高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐

張亞梅

【摘要】高校教師信息化教學能力已經(jīng)成為信息化教育發(fā)展的一大障礙。我國教師信息化教學能力較差，教學能力培養(yǎng)還存在許多問題。針對這些問題，提出了一些可行性措施。

【關鍵詞】教師信息化教學能力；現(xiàn)狀；問題；措施

隨著網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，當代社會已經(jīng)步入信息化時代，信息技術的應用與推廣已經(jīng)改變了人們思考和解決問題的方式方法。信息技術的發(fā)展對高校教育的發(fā)展也有重要影響，信息化教育已經(jīng)成為目前高校教育發(fā)展的一大趨勢。高校教師較差的信息化教學能力已經(jīng)成為信息化教育發(fā)展的主要障礙。

1.我國高校教師信息化教學能力現(xiàn)狀

為了能夠?qū)ξ覈咝＝處熜畔⒒虒W能力有更準確的認識，有權威機構曾經(jīng)對我國高校教師信息化教學能力進行過問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，能夠熟練應用計算機的教師占調(diào)查教師總數(shù)的98%，擁有網(wǎng)絡應有能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的63%，擁有信息技術教學能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的54%，擁有網(wǎng)絡開發(fā)能力的教師占調(diào)查教師總數(shù)的35%，擁有網(wǎng)絡與課程整合能力的教師僅占13%[1]。通過以上數(shù)據(jù)可以看出，在我國高校教師隊伍中，教師普遍都能夠熟練的應用計算機，能夠熟練的運用常用的辦公軟件。在高校中，大部分的教師都具有基本的網(wǎng)絡應用技能，但是對于網(wǎng)絡開發(fā)能力還比較欠缺，目前大部分高校教師還都奉行“拿來主義”，不能夠獨立自主的進行網(wǎng)絡教學資源的開發(fā)。對于教師信息化教學能力，網(wǎng)絡與課程整合能力是最重要的一環(huán)，這關系到教師能否將信息技術真正的應用到教學內(nèi)容和教學方法中，但我國高校教師恰恰欠缺網(wǎng)絡與課程整合能力。

2.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)存在的問題

隨著信息化教育的發(fā)展，我國高校對于教師信息化教學能力的提升越來越重視，每年在教師信息化教學能力培訓方面投入大量的人力、物力。但是我國高校在教師信息化教學能力培訓方面還存在大量的問題。當前我國對于教師信息化教學能力培養(yǎng)目標定位不夠準確，將教師信息化教學能力培養(yǎng)片面的理解為信息技術應用技能培訓。而教師信息化教學能力培養(yǎng)真正的目標是培養(yǎng)教師運用信息技術從事教學活動的意識、能力和素養(yǎng)，培養(yǎng)教師運用信息技術對教學資源進行設計、開發(fā)和運用能力。當前我國教師信息化教學能力培養(yǎng)內(nèi)容不合理，培養(yǎng)過程中不注重理論與實踐相結(jié)合。好多高校對于教師信息化教學能力培養(yǎng)只是進行簡單的知識理論的傳授，空洞而且不切實際；還有一些高校針對教師信息化教學能力的培養(yǎng)僅僅是教師計算機操作能力等技術培訓，更有甚者培訓一些在日常教學中根本應用不到的高深的計算機技術。針對教師信息化教學能力培訓還存在培訓模式單一的問題，當前培訓活動大多采用課堂式教授集體授課，而忽略了高校教師這一受訓群體的特殊性，不能有效的調(diào)動受訓教師的積極性和主動性，不能夠有效的聽取受訓教師的意見進而有效的對教學能力培訓工作進行改進。正是由于以上問題的存在，導致我國教師信息化教學能力培訓工作收效甚微，因此要通過有效的措施來改進高校教師信息化教學能力培養(yǎng)工作。

3.改進高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的措施

3.1夯實基礎：創(chuàng)建完善的信息化教學環(huán)境

為了提升教師信息化教學能力，首先要做到擁有完善的現(xiàn)代化信息化教學環(huán)境，只有這樣才能讓教師有意識的使用信息技術開展教學活動，而且讓一些信息化教學能力較強的教師有用武之地，能夠在日常教學中對教師起到一種信息化意識滲透作用。為建設信息化教學環(huán)境可以通過以下措施進行：對校園網(wǎng)絡進行升級改造，改變當前高校校園網(wǎng)絡帶寬受限的現(xiàn)狀，可以大力推廣應用當前興起的高校IPV6網(wǎng)絡；建設多功能信息化多媒體教室；建設高校共享型教學資源中心，通過安裝大型網(wǎng)絡服務器，將教師、學生和社會人員開發(fā)的教學資源進行存儲共享；購買國外先進的教學資源，開放國外網(wǎng)絡教學平臺，為教師學習國外先進的教學經(jīng)驗和方法提供平臺。

3.2建立教師信息化教學能力培養(yǎng)長效機制

教師信息化教學能力培養(yǎng)不是一項短期工作，更不是一朝一夕能夠完成，因此要形成一套長期的培養(yǎng)機制，讓培養(yǎng)工作作為一項長期工作堅定不移地推進下去，作為每一個高校核心工作的一部分。首先要成立一個“高配”領導小組，以高校校長作為小組組長，分管教學的副校長為副組長，學科負責人、信息化專家為組員。再者要完善運行機制，實行培養(yǎng)工作領導責任制，明確各組員分工及任務，責任到人；完善教師培訓機制，制定整套的切實可行的教師培訓成長計劃，按計劃分階段有序的提升教師信息化教學能力；建立完善的考核評價制度，要將教師信息化教學能力作為教師考核的一項重要指標，建立獎懲制度，對信息化教學能力較強的教師在職稱評定上給予政策上傾斜。

3.3優(yōu)化培訓內(nèi)容，改革培養(yǎng)和教學模式

為提高教師信息化教學能力，就要擺脫傳統(tǒng)的培訓內(nèi)容，實行全方位的新型培養(yǎng)方案。針對教師信息化教學能力，要開展一下幾方面的培訓：信息技術運用能力培訓，教學資源自主開發(fā)能力培訓，基于現(xiàn)代化信息化教學平臺綜合應用能力培訓，教學模式和方式方法創(chuàng)新能力培訓。針對信息技術運用能力培訓，可以開展教育技術導論、信息化教育的教與學、計算機基礎知識等內(nèi)容學習；針對教學資源自主開發(fā)能力，可以開展多媒體教學技術，課程設計，PS、Flash、音視頻制作、網(wǎng)絡課程制作等內(nèi)容學習；針對教學平臺綜合應用能力，可以開展高校資源中心應用、多媒體平臺應用方法等內(nèi)容學習。針對教學模式和方式方法創(chuàng)新，可以開展學習研討會、經(jīng)驗交流會等活動。對于培養(yǎng)和教學模式，要變革單純的課堂式培養(yǎng)和教學模式，要大力推行混合式培養(yǎng)和教學模式[2]。混合式培養(yǎng)和教學模式就是將課堂講授、網(wǎng)絡教學、網(wǎng)絡輔導、遠程交互平臺交流互動相結(jié)合的模式。這樣可以實現(xiàn)不同學習方式的優(yōu)勢互補，激發(fā)教師培訓的興趣和激情，激發(fā)出受訓教師網(wǎng)絡學習的自主性、主動性、創(chuàng)新性，能夠更有效的提升教師信息化教學能力。

4.結(jié)論

信息化教學是現(xiàn)代教育的一大趨勢，提升教師信息化教學能力是一項艱巨的任務，且刻不容緩。我們應該認清當前我國教師信息化教學能力的現(xiàn)狀和問題，提出有效措施，堅定不移地執(zhí)行下去。

參考文獻：

[1]滕罕.高職院校教師信息化教學能力培養(yǎng)的意義及策略[J].長春教育學院學報，2014，（20）.

[2]周紅春，王亞希.高校教師信息化教學能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].中國教育信息化：高教職教，2012，（1）.