引入心理效應(yīng)，創(chuàng)新大學(xué)生理想信念教育

曹瑋 家曉余 張振良

【摘要】當(dāng)代大學(xué)生理想信念遭遇教育瓶頸，高校思想政治教育一再強調(diào)理想信念教育的重要性，但現(xiàn)實中理想信念教育效果不佳。如何充分把握當(dāng)代大學(xué)生的心理變化規(guī)律，有目的地運用心理效應(yīng)對其進行理想信念教育，充分調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性，提高大學(xué)生理想信念教育的針對性、有效性，成為擺在思想政治工作者面前的一項課題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；心理效應(yīng)；理想信念；應(yīng)用研究

中共中央、國務(wù)院《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中明確指出“加強和改進大學(xué)生思想政治教育的主要任務(wù)是以理想信念教育為核心，深入進行樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀教育。”高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，緊密結(jié)合大學(xué)生思想實際，充分了解大學(xué)生思想現(xiàn)狀，加強高校理想信念教育，是新形勢下高校校園文化建設(shè)的重心。

一、當(dāng)代大學(xué)生理想信念及其教育的現(xiàn)狀分析

根據(jù)近年來高校學(xué)生思想政治狀況調(diào)查結(jié)果顯示：當(dāng)代青年大學(xué)生理想信念狀況主流是積極、健康和向上的。然而在經(jīng)濟全球化、信息網(wǎng)絡(luò)化、各種文化思潮相互融合的環(huán)境中，大學(xué)生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性明顯增強，信仰危機和多元化價值觀等問題的出現(xiàn)，使得他們在理想信念上存在眾多問題：在認(rèn)知上，他們對理想信念的理解不夠全面；情感上，對理想信念的感受不夠深刻；行為上，對理想信念的追究不夠執(zhí)著。

鑒于大學(xué)生理想信念存在以上問題，對其進行理想信念教育成為學(xué)校文化建設(shè)的重心。然而，立足當(dāng)前，高校的理想信念教育主要存在以下問題：

第一，理想信念教育目標(biāo)有待明確。當(dāng)前的理想信念教育存在理想主義傾向，沒有充分考慮到社會環(huán)境變化下當(dāng)代大學(xué)生的思想特征、行為特點和內(nèi)在精神需求，偏離了理想信念教育應(yīng)有的目標(biāo)定位。

第二，理想信念教育內(nèi)容有待豐富。大學(xué)生的理想信念包括政治理想、道德理想、職業(yè)理想和生活理想等，然而目前高校的德育教材內(nèi)容存在“以偏概全”的現(xiàn)象，未能從大學(xué)生的身心需求出發(fā)，及時、適當(dāng)?shù)秘S富、完善理想信念教育的內(nèi)容。

第三，理想信念教育方法有待創(chuàng)新。當(dāng)前，各高校理想信念教育主要采用“兩課”形式。然而，有研究發(fā)現(xiàn)85.17%的學(xué)生對這種教育形式持不滿態(tài)度，普遍認(rèn)為當(dāng)前高校的“兩課”教育存在內(nèi)容與現(xiàn)實脫節(jié)、形式死板、方法單調(diào)等問題。

第四，理想信念教育環(huán)境有待優(yōu)化。部分高校對理想信念教育重視不夠，學(xué)校周邊環(huán)境惡劣，學(xué)校管理缺少人文關(guān)懷氣息，這些都對理想信念教育提出了挑戰(zhàn)。

結(jié)合以上問題，我們更應(yīng)認(rèn)識到理想信念教育的具體實施者——思想政治教育工作者需要另辟蹊徑，在準(zhǔn)確把握學(xué)生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，開創(chuàng)新的教育模式和教育理念，營造優(yōu)良的教育環(huán)境，以突破理想信念教育的瓶頸。

二、運用心理效應(yīng)，增強理想信念教育的實效性

心理效應(yīng)是指由于心理現(xiàn)象、心理規(guī)律的作用，使人們在認(rèn)識過程中，對人或事物所產(chǎn)生的一些特殊的反應(yīng)效果。把心理效應(yīng)運用于學(xué)生的理想信念教育中，就是要求我們理想信念教育工作者要依據(jù)人的心理規(guī)律和活動特點來組織開展教育活動，并且在設(shè)計教育內(nèi)容和方法時，從學(xué)生的實際需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的精神追求和情感需要，使大學(xué)生理想信念教育充滿活力，煥發(fā)出鮮活的生命力。

（一）期望效應(yīng)----教育中激發(fā)學(xué)生筑夢的藍(lán)圖

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)家羅森塔爾和吉布森隨意從學(xué)生名冊中挑選出一些學(xué)生的名字，然后通知教師說：“這些兒童將來大有發(fā)展前途”，而從此以后，教師接受了“權(quán)威謊言的暗示”，對名單上的學(xué)生態(tài)度發(fā)生了變化，產(chǎn)生了偏愛心理和情感。從而對學(xué)生的心理與行為產(chǎn)生了直接影響，并促進了預(yù)期期望效果的達(dá)成。

這一心理學(xué)效應(yīng)表明：教師對學(xué)生的愛護、關(guān)懷和期望等情感的投入和期待，將會給教育工作產(chǎn)生巨大的效果。當(dāng)代大學(xué)生渴望被人尊重，受人贊美，獲人激勵，得人肯定；同時，在多種文化的沖擊下，他們的理想信念很容易受到質(zhì)疑與否定。這就要求我們在對其進行理想信念教育的過程中，基于他們的心理發(fā)展規(guī)律和思想意識狀況，懷有對他們深厚的情感和積極的期望，給予他們熱情的激勵，對其正確的理想信念給予高度的肯定，同時對其不正確的理想信念給予改進意見，從思想上肯定他們，從情感上共情他們，從行為上給予他們積極的期待，竭誠給他們創(chuàng)設(shè)一種真誠、熱情、積極向上的教育氛圍，從而達(dá)到理想信念教育感染人、鼓舞人、激勵人的效果。

（二）延遲滿足效應(yīng)----教育中激勵學(xué)生逐夢的動力

延遲滿足是指為了長遠(yuǎn)的、更大的利益而愿意做出等待、甚至犧牲目前的、較少的滿足，它更多的是和人們的自我控制能力有關(guān)。

在理想信念教育中凸顯延遲滿足效應(yīng)是很有必要的。當(dāng)代大學(xué)生成長于物欲橫流的社會情境中，各種良莠不齊的文化充斥在他們周圍，加之有些媒介對消息的失真或夸大報道，一方面很容易使他們的理想信念產(chǎn)生動搖，因鼠目寸光而舍棄理性的理想。另一方面有些學(xué)生會受不良之風(fēng)蠱惑，而建構(gòu)出錯誤的、不切實際的理想信念，亦或者抵制不住現(xiàn)實的種種誘惑，以“及時行樂”做為所謂的“理想”極盡物質(zhì)之欲，喪失了遠(yuǎn)大的抱負(fù)。所以，教師對學(xué)生進行理想信念教育，不僅要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，幫助他們分析正確的理想信念重要性及價值性；同時還要把理想信念教育與積極的心理引導(dǎo)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生開闊視野，以長遠(yuǎn)的眼光去看待積極理想信念的價值，激勵他們能在紛繁復(fù)雜的世界中堅定自我，以正確的理想信念為導(dǎo)向，抵制各種外來的誘惑，有效控制自我行為，最終實現(xiàn)自我理想并從中獲益。

（三）共生效應(yīng)-----教育中促進學(xué)生圓夢的催化劑

自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然。人們把植物界中這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象，稱之為“共生效應(yīng)”。

在教育過程中運用共生效應(yīng)，幫助學(xué)生建立一個互幫互助的學(xué)習(xí)“共生圈”，是促進學(xué)生實現(xiàn)自我理想的一種有效途徑。學(xué)生在用實際行動實現(xiàn)理想的過程當(dāng)中，難免中途遭遇挫折，不知所措，亦或者短暫付出后得不到應(yīng)有的回報，從而自暴自棄，在應(yīng)對這些消極的情景時，教育工作者有意在學(xué)生中間建立各個“共生圈”，促進學(xué)生之間針對理想信念的確立、堅持、實現(xiàn)等各個話題展開討論，相互交流鼓勵，相互競爭，營造一種“互幫互助，你追我趕”的氛圍，從而激發(fā)出學(xué)生全面把握正確的理想方向，堅持不懈的實現(xiàn)理想的行為，并為理想信念教育實效性的實現(xiàn)增添力量。

三、應(yīng)用心理效應(yīng)，創(chuàng)新理想信念教育的重要性

大學(xué)生理想信念的形成與其認(rèn)知、情感、意志等密切相關(guān)。由認(rèn)知、情感、意志等整合而成的心理過程和個性心理（或個性）內(nèi)附于人的精神世界，并影響理想信念的形成。因此，認(rèn)識和把握大學(xué)生心理變化規(guī)律，有針對性地恰當(dāng)運用心理效應(yīng)進行理想信念教育，不僅能夠直接增強理想信念教育實效性，而且對于建立和諧的思想政治教育關(guān)系，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性、主動性，也將具有長遠(yuǎn)的意義。

（一）運用心理效應(yīng)有利于激發(fā)學(xué)生自我教育的動機

大學(xué)生理想信念教育的改善，不僅需要教育工作者積極努力的創(chuàng)新教育理念，改革教育方式，深入到學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和勞動中，把握他們的心理發(fā)展規(guī)律，傾聽他們的思想，全面掌握學(xué)生的思想動態(tài)；而且也需要從學(xué)生自我角度出發(fā)，激發(fā)他們自我教育的參與性與積極性，而在自我教育的過程中，人的心理過程及其個性心理起著不可替代的作用，因此，在教育過程中運用心理效應(yīng)，有利于調(diào)動學(xué)生自身的一切積極因素，更重要的是喚醒學(xué)生的心理能量，使其不僅能意識到理想信念教育的重要性，而且能夠?qū)硐胄拍罱逃_(dá)到認(rèn)同的狀態(tài)，并能夠主動把接受到的教育知識不斷自我內(nèi)化，從而達(dá)到自我意識、自我教育、自我改造、自我內(nèi)化、自我完善的效果。

（二）運用心理效應(yīng)有利于和諧師生關(guān)系的建立

以往的理想信念教育，更多的是以教師為主體，教師只是單一的進行知識的傳授和思想政治教育，很難去顧及學(xué)生的接受程度及其情感需要，這就使得師生之間存在一定的交流和溝通障礙，甚至于產(chǎn)生“學(xué)生對教師不滿、教師對學(xué)生冷漠”的不良師生關(guān)系。而在教育過程中引入心理效應(yīng)，一方面能夠有利于教師全面把握學(xué)生知、情、意三方面的動態(tài)發(fā)展，另一方面也有利于激發(fā)學(xué)生對老師的崇拜、感恩之情，從而有利于培養(yǎng)一種尊重、平等、合作、和諧的師生關(guān)系。

（三）運用心理效應(yīng)有利于提高理想信念教育的效果

在當(dāng)今教育遭遇瓶頸的形勢下，引入心理效應(yīng)，最重要的是解決以往高校在進行理想信念教育過程中所存在的脫離大學(xué)生思想特點和心理發(fā)展規(guī)律的問題，從理論聯(lián)系實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，要求教師充分把握學(xué)生的心理發(fā)展特點，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學(xué)生的情感需求，擺脫教育中空洞乏味的“說教”；又要求學(xué)生從自身出發(fā)，積極與老師溝通交流、并調(diào)動自身的一切積極因素來不斷參與受教育，并努力內(nèi)化所學(xué)知識。所以，在教育中引入心理效應(yīng)，有利于創(chuàng)造出一種師生相互交流、相互配合，共同努力來提高理想信念教育實效性的局面，為提高理想信念教育效果奠定了堅實的基礎(chǔ)。

有目的地運用心理效應(yīng)開展大學(xué)生理想信念教育，即是讓大學(xué)生從心理上接受并包容正確的、有價值的理想信念，并在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮他們追逐理想的主動性與積極性，以實際行動來逐步縮短理想與現(xiàn)實之間的距離，在不斷自我發(fā)展和自我完善的過程中，實現(xiàn)遠(yuǎn)大理想、達(dá)到自我實現(xiàn)。

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