卓越語(yǔ)文，請(qǐng)調(diào)出“語(yǔ)文味”

張尉 王長(zhǎng)雙

近年來(lái)，在新課程改革的助推下，語(yǔ)文教學(xué)改革流派眾多，成果豐碩：“生活語(yǔ)文”“本色語(yǔ)文”“深度語(yǔ)文”等等紛紛登場(chǎng)。在眾多的流派中，程少堂老師獨(dú)樹(shù)一幟，提出：語(yǔ)文課要教出“語(yǔ)文味”！自從程老師提出“語(yǔ)文味”這一概念后，關(guān)于“語(yǔ)文味”的研究和爭(zhēng)論就從未停止，主要圍繞“語(yǔ)文味是什么”和“如何體現(xiàn)語(yǔ)文味”這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。但對(duì)語(yǔ)文味之于語(yǔ)文教學(xué)的作用卻無(wú)人質(zhì)疑。近年來(lái)，我校也在致力打造科學(xué)高效的“卓越課堂”，助力課程改革的深入推進(jìn)。作為一線語(yǔ)文教師，根據(jù)十年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我堅(jiān)定認(rèn)為：卓越語(yǔ)文，需要調(diào)出語(yǔ)文味！

如何借助“語(yǔ)文味”打造更加高效、更加多元、開(kāi)放、包容的卓越課堂呢？對(duì)此，我認(rèn)為可從“情、語(yǔ)、思、余”四字著手：

一、情是最動(dòng)人的“語(yǔ)文味”

“感人心者，莫先乎情?！倍Z(yǔ)文是眾多科目中最動(dòng)情的一門(mén)學(xué)科。我的學(xué)生年代，在語(yǔ)文的世界里，感受到了朱自清《背影》中深沉的父愛(ài)，感受到了魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》中戰(zhàn)士們的崇高無(wú)私，感受到了《十里長(zhǎng)街送總理》中痛徹心扉的哀痛不舍。至今，老師上課時(shí)真情流露的樣子歷歷在目。在課堂改革之風(fēng)的吹拂下，我榮幸聽(tīng)到了風(fēng)格不同形式各異的語(yǔ)文課，印象深刻的，還是那些熔鑄了真情摯意的動(dòng)情課堂。

一位叫不出名的女老師在上《合歡樹(shù)》時(shí)那淚眼婆娑的樣子，鄰校一位年輕男老師上《聲聲慢》時(shí)悲戚低徊地感傷神態(tài)，備課組內(nèi)一位年過(guò)五旬的女同事上《祭十二郎文》時(shí)的聲淚俱下，還有剛出道的年輕小弟在上《人是一顆會(huì)思想的蘆葦》時(shí)的理智深邃，讓我深深感動(dòng)，并因此而感謝生命，讓我成為了一名語(yǔ)文老師?？梢院凸湃?、歷史、自然和社會(huì)對(duì)話交流。讓我們能“思接千載，視通萬(wàn)里”的，正是情這一學(xué)生與文本、教師、他人、人生、自然的共同點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)，是動(dòng)情的藝術(shù)。

當(dāng)然動(dòng)人的“語(yǔ)文味”不只是表現(xiàn)在教師對(duì)于文本的動(dòng)情發(fā)揮，也表現(xiàn)在教師對(duì)于教學(xué)的全情投入。課改之下，教師們逐漸開(kāi)始反思和完善自己。語(yǔ)文課上，我們看見(jiàn)老師們?cè)絹?lái)越規(guī)范美觀的書(shū)寫(xiě)、越來(lái)越優(yōu)雅自然的教學(xué)氣場(chǎng)、越來(lái)越精妙科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì);聽(tīng)到老師們?cè)絹?lái)越聲情并茂的誦讀、師生間越來(lái)越真誠(chéng)深入的問(wèn)題交流。課改的推進(jìn)，本質(zhì)上就是老師們對(duì)于職業(yè)和學(xué)生的更多更實(shí)在更優(yōu)質(zhì)的真情付出。

二、語(yǔ)是最純正的“語(yǔ)文味”

語(yǔ)文是什么？我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)語(yǔ)文課？對(duì)絕大部分處在教學(xué)一線的老師來(lái)說(shuō)，理論界言之鑿鑿的高論都不過(guò)是“有此一說(shuō)”的邊緣話語(yǔ)，“考試指揮棒”才是諸多教師河道上唯一的“航標(biāo)”。欣慰的是隨著課改的深入，越來(lái)越多的語(yǔ)文教師在深入地思考語(yǔ)文的真性：真正的語(yǔ)文課，必須要有語(yǔ)文的味道。

語(yǔ)文老師應(yīng)該對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用之妙和文學(xué)的神奇力量有異乎尋常的敏感與激情，要有深厚的人文底蘊(yùn)，而不是一個(gè)“教書(shū)匠”，更不應(yīng)是一個(gè)教參話語(yǔ)的復(fù)制者。

而如今依然存在著諸多不是語(yǔ)文的語(yǔ)文課。在上《奇特的激光》一課時(shí)，不少教師會(huì)用多媒體展示很多關(guān)于激光的精彩圖片和相關(guān)知識(shí)，學(xué)生一節(jié)課看得分外投入，聽(tīng)得津津有味。一節(jié)課下來(lái)，我們的語(yǔ)文書(shū)被棄之一旁，這還是語(yǔ)文課嗎？這是在講說(shuō)明文嗎？屬于語(yǔ)文的東西哪里去了呢？這不應(yīng)該是科學(xué)課嗎？

高中語(yǔ)文人教版必修四的“中國(guó)古代戲曲和中外話劇”和選修之《中外小說(shuō)欣賞》純?nèi)灰呀?jīng)成為了老師們的“幸福天地”，因?yàn)槠渲泻枚嘧髌吩缇团某闪私?jīng)典性的電影或電視劇，很多教師找到了訣竅，不用講讀，連著自習(xí)課，不評(píng)析不引導(dǎo)，代之以看電視或電影，學(xué)生當(dāng)然拍手稱(chēng)贊，老師更是樂(lè)在其中?？措娨暫碗娪澳艽媪苏Z(yǔ)文課嗎？如果答案是肯定的，那學(xué)生還有必要到我們學(xué)校來(lái)上語(yǔ)文課呢？誰(shuí)家沒(méi)有電視？誰(shuí)人不會(huì)下載？

語(yǔ)文課，沒(méi)有了語(yǔ)言，沒(méi)有了文字，如何達(dá)成新課改下新課標(biāo)的要求？失語(yǔ)的語(yǔ)文，味已不純正。

三、思是最熱烈的語(yǔ)文味

思考促進(jìn)思維，思考形成思想。語(yǔ)文課堂上的“思”不僅只指思考，還有思辨和思想。這有別于其他任何一門(mén)學(xué)科。作為工具性和人文性統(tǒng)一的語(yǔ)文學(xué)科，理應(yīng)激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的求知欲望、學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維能力、思想深度。

《中國(guó)教師報(bào)》編輯部主任李炳亭曾說(shuō)：“語(yǔ)文課有沒(méi)有語(yǔ)文味，要看教師給予學(xué)生多大的思維和表達(dá)空間?！睂?duì)此，我很認(rèn)同。新課改背景下，大家都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的根本任務(wù)不只是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。要教會(huì)學(xué)生思考，教師就得從自我做起，做一個(gè)愛(ài)思考愛(ài)鉆研的“思考者”。

拓展學(xué)生的知識(shí)范圍，豐富學(xué)生思維源泉，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)博采、提煉，獲取系統(tǒng)的知識(shí)，建立起屬于自己的豐富的知識(shí)體系并以此為基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)智慧，豐富思想;把握適宜的時(shí)機(jī)，提出并生成課堂疑問(wèn)，卓越的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)濃烈，創(chuàng)造性的思維活躍，教師的智慧可以激活學(xué)生的智慧。

每次上《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》一課時(shí)，我和我的學(xué)生都會(huì)向往于幾千年前孔子的課堂。這節(jié)課上，沒(méi)有講臺(tái)，沒(méi)有課本，有的就是相互間的交流。大家可以暢所欲言，學(xué)生可以自由地彈瑟?？鬃釉谶@節(jié)課里最多的話就是鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言的“爾何如？”這一貫穿整節(jié)課的問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)于人生理想、為官治國(guó)之道的思考。思想的碰撞就在簡(jiǎn)單的對(duì)話和表情交流中生成了，在這堂課上，我們卻看到了孔子最高深的“禮樂(lè)治國(guó)”的仁之至境。

四、余是最綿長(zhǎng)的語(yǔ)文味

從教十年，上了多少節(jié)課，已經(jīng)記不清了，但那些在記憶中鮮活著的課堂，該是充滿了“語(yǔ)文味”的吧。至今猶記當(dāng)年上《我與地壇》，感恩的情愫讓我的學(xué)生寫(xiě)下了真情動(dòng)人的感念父母的文字;猶記《邊城》之后，我們創(chuàng)作的多篇生動(dòng)的情詩(shī);猶記《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》課上，一位學(xué)生的即興作文《民族中學(xué)沒(méi)有什么新聞》……

我以為，一節(jié)有語(yǔ)文味的課堂，一個(gè)充滿語(yǔ)文味的老師，他的授課效果一定不會(huì)簡(jiǎn)單地停留在一節(jié)課上，而是在課下乃至學(xué)生的生命里都會(huì)延伸。當(dāng)教師最大的收獲，就是學(xué)生在課后，或者甚至是畢業(yè)多年以后，還在向你回味曾經(jīng)那你講過(guò)的一節(jié)或是一些課。而總結(jié)這些課堂，它們都具備這些特點(diǎn)：

教學(xué)準(zhǔn)備充分但不死板，根據(jù)課堂靈活改變留有發(fā)展空間;教學(xué)目標(biāo)明確但不拘泥，根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)應(yīng)時(shí)而變;教學(xué)過(guò)程流暢但不彩排，激發(fā)學(xué)生思維注重思想生成;教學(xué)拓展由課內(nèi)延伸到課外和校外;教學(xué)評(píng)價(jià)不止是以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科能力為標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)以德智體美的綜合素養(yǎng)形成為要?jiǎng)?wù)。總之，語(yǔ)文應(yīng)該是活的，不是死的;語(yǔ)文是動(dòng)的，不是呆的;語(yǔ)文是遺憾的，不是完美的;語(yǔ)文是有余味的，不是單調(diào)的。

壽鏡吾先生搖頭晃腦的醉讀，他對(duì)教學(xué)的真情全情投入給魯迅先生留下了深刻的印象，他的吟讀未必是完美的，但是卻有吸引人的余味;梁?jiǎn)⒊壬治枳愕傅难葜v，讓學(xué)生梁實(shí)秋感動(dòng)之外，對(duì)于中國(guó)文學(xué)發(fā)生了強(qiáng)烈的愛(ài)好，他的演講未必是完美的，但卻是令人陶醉回味無(wú)窮的。

生命里有多少東西會(huì)隨風(fēng)而逝，可是有一個(gè)課堂卻能讓你一生回味，在某年某月某日某時(shí)，讓你想起老師曾講過(guò)的一節(jié)課，或是讓你被別人想起，這就是語(yǔ)文的魅力，這就是綿長(zhǎng)的語(yǔ)文余味。

★作者單位：重慶黔江民族中學(xué)校。