如何利用課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)

胡詠梅

當(dāng)前中學(xué)生作文普遍存在著內(nèi)容空洞、語(yǔ)言表達(dá)生硬、缺乏個(gè)性等嚴(yán)重問題。尤其是考場(chǎng)作文，按照模式寫，甚至套用他人的文章，作文多是千篇一律。為什么會(huì)這樣呢？這與學(xué)生單調(diào)生活有關(guān)，也與老師在教學(xué)過程中不注重課文教學(xué)與作文教學(xué)相結(jié)合有關(guān)。有老師在課文教學(xué)中只注重課文本身的教學(xué)，文章內(nèi)容和主題思想甚至寫作技巧都分析得很透徹，但是只是就課文講課文，沒有跟學(xué)生的寫作實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生雖然精讀了許多篇名家大作，仍然不會(huì)把這些方法運(yùn)用在自己的寫作中，寫出來(lái)的作文記敘不具體，描寫不生動(dòng)，主題不突出。

那么，我們的教學(xué)中怎樣去克服這個(gè)弊端呢？

其實(shí)，在我們初中階段所選的課文中有許多是名家名篇，無(wú)論是了解當(dāng)時(shí)社會(huì)、學(xué)會(huì)如何做人還是如何寫作，都很有借鑒作用的。本文就借鑒課文如何提高學(xué)生的寫作技巧談一談個(gè)人的看法。我覺得應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手。

一、利用教材指導(dǎo)學(xué)生開頭要精煉

“萬(wàn)事開頭難”，對(duì)于學(xué)生作文來(lái)說(shuō)，尤其如此。很多學(xué)生看到作文就害怕，跟老師的作文指導(dǎo)有關(guān)，有的老師要求學(xué)生開頭就要緊扣題目議論或抒情，所以一些學(xué)生在毫無(wú)情感積蓄的情況下只有無(wú)病呻吟了，或者有的學(xué)生就照抄題目前面的提示語(yǔ)來(lái)安上一個(gè)跟下文毫無(wú)聯(lián)系的開頭了。其實(shí)，在我們課本中就有許多很好的例子。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠利用這些經(jīng)典的篇目來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作，學(xué)生是能夠?qū)懗鼍珶挼拈_頭的。例如：“我們?cè)谔镆吧⒉剑何?，我的母親，我的妻子和兒子。”（莫懷戚《散步》）文章開頭非常簡(jiǎn)潔，寥寥幾筆就交代了事件、地點(diǎn)和人物。再如梁衡的《夏感》開頭是這樣寫的：“充滿整個(gè)夏天的是一種緊張、熱烈、急促的旋律?！弊髡咭婚_頭就抓住了夏天的特點(diǎn)，寫出了自己的獨(dú)特感受，為下文表達(dá)作者對(duì)夏季的熱愛和贊美定下了感情基調(diào)。

通過以上兩個(gè)例子，讓學(xué)生明白：開頭一般要簡(jiǎn)短，緊扣題目，不要故意寫一些與中心關(guān)系不大的排比句來(lái)增加所謂的文采。魯迅的《故鄉(xiāng)》，席慕容的《貝殼》，張曉風(fēng)的《行道樹》等都有精煉的開頭。我們可以借名家的開頭來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中感悟和領(lǐng)會(huì)，從而學(xué)以致用。逐步指導(dǎo)學(xué)生擺脫模式化的開頭，寫出有意思又精煉的開頭來(lái)。

如《記一次秋游》，學(xué)生這樣開頭：“耶！去秋游咯！”當(dāng)班主任告訴我們這個(gè)好消息時(shí)，全班同學(xué)都幾乎要跳起來(lái)了。簡(jiǎn)單的語(yǔ)言動(dòng)作描寫就把那種興奮淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)了，而且不拖泥帶水，直奔主題。

又如《逝去的快樂》：“在得知他被調(diào)走的幾天里，我才意識(shí)到那段天天笑聲不斷的時(shí)光要隨之而去?！遍_頭簡(jiǎn)練，切題，開篇就能迅速吸引人的注意力，仔細(xì)讀來(lái)，還很有韻味。

再如：《停電的時(shí)候》：“啪”，停電了。繁華的都市頓時(shí)陷入了神秘的沉寂里。家里黑漆漆、靜悄悄的。屋外，卻出奇地喧鬧起來(lái)。人們耐不住停電的寂寞，都不約而同的聚集到樓下的小院子乘涼。于是，院子里便回蕩著勞累了一天的人們的歡聲笑語(yǔ)了。開頭不落俗套，直奔主題，有利于故事的展開。

二、利用教材指導(dǎo)學(xué)生景物描寫要生動(dòng)

初中生的寫作要求，多是寫人敘事或狀物寫景，但是很多學(xué)生在寫作過程中，不懂得如何用景物描寫去突出中心，也不會(huì)刻意通過人物描寫去表現(xiàn)中心。如果我們?cè)诮虒W(xué)過程中有意的把人物描寫和景物描寫的方法滲透在學(xué)生的寫作中，學(xué)生是容易理解和掌握的。

例如宗璞的《紫藤蘿瀑布》對(duì)我們寫作就有這些啟示：描寫景物的前提是要對(duì)景物進(jìn)行細(xì)致的觀察，觀察的時(shí)候要注意角度的變化，既要觀察整體，又要觀察局部。比如作者在寫紫藤蘿花的盛大的時(shí)候，她既寫了整樹的壯觀，又寫了其中一穗甚至一朵花的生機(jī)勃勃。而且對(duì)自己觀察的景物要有感情，這樣寫出來(lái)的景物自然會(huì)運(yùn)用比喻擬人等修辭手法，顯得親切感人，而不是為了增添文采有意為之。

經(jīng)過這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)景物描寫及其作用漸漸地有了了解，于是在他們的作文中也出現(xiàn)了一些生動(dòng)的描寫，這些生動(dòng)的描繪和合理的聯(lián)想，更好的表現(xiàn)了主題。

如，一學(xué)生在《一次特殊的經(jīng)歷》這樣寫到：“想象中的田園風(fēng)光是充滿詩(shī)情畫意的：一望無(wú)垠的麥田，湛藍(lán)如洗的明空，嚶嚶成韻的小鳥，悠閑自得的牧童歡快的歌聲……但隨著汽笛的鳴叫，我驚奇又可笑的發(fā)現(xiàn)，我的想法是多么幼稚！村落里的風(fēng)光再美，始終被一層陰霾籠罩著。土黃的磚房，灰色的屋頂上布滿了搖搖欲墜的殘瓦;黝黑的農(nóng)民吃力的在田間揮汗如雨，古銅色的身軀緩緩地在烈日下移動(dòng);沾滿深深污垢的小孩兒光著腳丫，在黃土里滾爬……”這些生動(dòng)的描繪，運(yùn)用對(duì)比的手法，寫出了現(xiàn)實(shí)與理想的差距，表現(xiàn)了鄉(xiāng)村的貧困，為下文的敘事做鋪墊。

“桂花常年累月披著一身綠葉，到了秋天，細(xì)細(xì)的樹枝上就掛滿了大大小小的金燦燦小花朵，就像穿著一件花衣裳在太陽(yáng)公公的懷里享受著陽(yáng)光的溫暖，時(shí)不時(shí)還發(fā)出迷人般的“叫聲”——芳香，夢(mèng)幻般的籠罩著人們心靈，那年，我窗前的那盆桂花又開了?！保ā队梢慌韫鸹ㄒ鸬幕貞洝罚┰谛∽髡叩男闹校鸹ň拖袷亲约盒哪恐邢矚g的人，把桂花散發(fā)出的芳香說(shuō)成是發(fā)出迷人般的“叫聲”，這是多么生動(dòng)有趣的描寫。在一般人看來(lái)，那只是芳香，但在作者的心目中，明明感受到了桂花的呼喚。但是如果沒有對(duì)事物的深深喜愛，就不會(huì)有這種感覺了。所以對(duì)自己描寫的景物要有感情，才能寫出真切感人的文章。

三、利用教材指導(dǎo)學(xué)生人物描寫要突出性格特點(diǎn)

初中生的作文要求多半是寫人記事的文章，比如這次期末考試初三的作文題就是《我和父親（母親、同學(xué)、老師）的約定》，要求緊扣題目，表現(xiàn)初中階段生活，能運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的寫作技巧進(jìn)行敘述、描寫和抒情。對(duì)于這樣的題目，一般的學(xué)生也就是能完整的敘述一件事，但是他們不知道如何多角度去描寫。因此，我們可以利用教材中許多生動(dòng)的例子，教學(xué)生如何刻畫人物才能更好的突出人物性格和主題思想。例如：吳敬梓的《范進(jìn)中舉》寫胡屠戶在范進(jìn)中舉的前后表現(xiàn)，把他的庸俗勢(shì)利、尖酸刻薄的性格特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。魯迅的《孔乙己》中寫他“排出九文大錢”，這個(gè)動(dòng)作描寫也生動(dòng)形象的寫出了他虛榮心極強(qiáng)的心理，揭示了他悲劇的原因，很好的表現(xiàn)了主題。通過這樣的一些描寫人物方法的指導(dǎo)，學(xué)生在他們的習(xí)作中也漸漸有了比較生動(dòng)的人物描寫。

比如：“那村婦是一位年輕的母親，可讓人難以置信的是，她的面容是那么憔悴，毫無(wú)血色的臉上布滿了溝壑，兩鬢過早的出現(xiàn)了縷縷銀絲。長(zhǎng)年勞作的身軀無(wú)奈的稍稍佝僂著。她一看到奶奶，面容更加凄切，說(shuō)到傷心處，竟啜泣起來(lái)。她是來(lái)借錢給兒子治病的?！粗@位母親枯黃的臉龐，空洞無(wú)神的雙眸，聽著干涸嘶啞的道謝聲，我頓時(shí)明白了什么是滄桑，什么是艱難?！边@段人物描寫也是從《一次特殊的經(jīng)歷》節(jié)選的。小作者通過生動(dòng)的外貌描寫，寫出了自己在鄉(xiāng)村目睹的一幕——一位凄苦的母親，深切的感受到“貧困近在咫尺”，因而喚起人們對(duì)這一弱勢(shì)群體的關(guān)注。

又如《我的同桌》：“他的聲音總是大起大落，回答問題時(shí)，他倏地站起來(lái)，慢慢的吐出第一個(gè)字，忽然又慢下來(lái)，聲音時(shí)高時(shí)低，時(shí)緩時(shí)急。老師自然不高興，可我們卻捧腹大笑，于是，在他陰陽(yáng)怪氣的腔調(diào)中，我們又樂了一回。而他自己卻還是老樣子，似笑非笑，低聲抱怨幾句才坐下?！边@樣富有個(gè)性的人物描寫顯得活潑有趣，一個(gè)調(diào)皮又可愛的孩子躍然紙上。

當(dāng)然，教材中還有很多值得學(xué)生寫作借鑒的地方，比如：構(gòu)思的時(shí)候如何以小見大，《走一步，再走一步》就是通過寫“我”童年的一次“脫險(xiǎn)”經(jīng)歷，揭示了深刻的哲理：大困難化解為小困難，認(rèn)真解決一個(gè)個(gè)小困難，終將戰(zhàn)勝巨大的困難，贏得最后的勝利。比如：如何合理地把握文章的詳略和主次，《隆中對(duì)》就是很好的例子。比如：如何擬有創(chuàng)意的標(biāo)題，《背影》《臺(tái)階》《爸爸的花兒落了》也是很值得借鑒的。

只要老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生做這些方面的思考，用現(xiàn)行的語(yǔ)文教材指導(dǎo)學(xué)生的寫作方法，讓他們?cè)陂喿x中感悟，在感悟中領(lǐng)會(huì)，并通過寫作實(shí)踐，就能寫出自己獨(dú)特的感受和獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，從而形成自己的寫作風(fēng)格。

★作者單位：廣東中山市北區(qū)中學(xué)。