“少教多學(xué)”在文言文教學(xué)中的可行性探究

段春梅

高明老師在《“少教多學(xué)”課題研究設(shè)計(jì)的構(gòu)想與實(shí)施》一文中這樣解釋少教多學(xué)的概念：“少教多學(xué)”是在“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教育理念的指導(dǎo)下，把教師的“多教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“多學(xué)”。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更具彈性的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間;學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，具有科學(xué)的學(xué)習(xí)方式、思維品質(zhì)和較高的自學(xué)能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師教得更好、更有效，學(xué)生學(xué)得更多、更主動(dòng)，在師生互動(dòng)中提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生獲得發(fā)展的潛在能力。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對中學(xué)階段學(xué)生對文言文的知識能力要求是：閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。

從學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的需求來看，多數(shù)學(xué)生只是為了應(yīng)對考試的需要，現(xiàn)實(shí)生活中很少有文言文的閱讀需求，估計(jì)將來也不會有，文言文這種語言形式，確乎已經(jīng)退出了人們的生活，即便閱讀古代典籍，也不是一定要每個(gè)人都去閱讀原著，因?yàn)?，許多專業(yè)人士已做好了各種翻譯與注釋。

那么，文言文的學(xué)習(xí)要達(dá)到怎樣的水平就可以應(yīng)對考試了呢？《考試大綱》中對文言文部分的考查是這樣界定的：閱讀淺易的古代詩文。理解常見文言實(shí)詞在文中的含義;理解常見文言虛詞在文中的意義和用法;理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法;理解并翻譯文中的句子;篩選文中的信息;歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思;分析概括作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度;鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧;評價(jià)文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度——顯然，要求并不高。

但現(xiàn)實(shí)情況是，長期以來，教師在教授文言文的課程時(shí)，喜歡延展，動(dòng)不動(dòng)由課內(nèi)拓展到課外，從課文某個(gè)詞語出發(fā)，將并不常見的意義和用法一股腦兒地歸納出來，灌輸給學(xué)生，似乎這樣才能顯示出教師的博學(xué)，而事實(shí)上，學(xué)生辛辛苦苦地把這些詞語生硬地記在筆記本上，根本無法記在大腦中，更不要說實(shí)際運(yùn)用了。教師在講臺上辛苦講授，學(xué)生在臺下痛苦地聽講學(xué)習(xí)，這儼然已經(jīng)形成傳統(tǒng)教育最常見的教學(xué)方式。在這樣一種模式下，學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)一直是以旁觀的心態(tài)來學(xué)習(xí)，沒有與那些文章以及與文章相關(guān)的人事有什么有機(jī)的聯(lián)系，當(dāng)然就談不上喜歡了。在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，常常是教師在臺上對文言文的每一個(gè)字詞句向?qū)W生們進(jìn)行解釋，學(xué)生們對其加以記憶，很多時(shí)候理解的都不是很透徹就對其進(jìn)行死記硬背，這樣，根本做不到融會貫通，更談不上舉一反三了，所以，長期以來，文言文教學(xué)的結(jié)果是事倍功半。

我們可以試著教師在課堂上少教一些，讓學(xué)生可以多學(xué)一些。

首先要求學(xué)生必備“古漢語詞典”（不同版本都行），另外有與教材配套的教輔資料。其次，教師要認(rèn)真研習(xí)教材，找出每一篇課文需要著重掌握的實(shí)詞虛詞、文言句式，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生提示。最后在具體的課堂教學(xué)中，要求學(xué)生遵照：誦讀——翻譯——?dú)w納大意——分析形象的步驟自主進(jìn)行課文的研讀。誦讀的作用是找到語感，學(xué)習(xí)任何一門語言，沒有語感而生硬地去記語法是本末倒置的做法;能夠把一篇文言文翻譯成現(xiàn)代白話文，是目前中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的基本任務(wù)也是基礎(chǔ)任務(wù);能字句通順地翻譯一篇課文了，“歸納大意”“分析形象”都不再困難了，因?yàn)榻滩乃x文段，都是比較淺易的。

在實(shí)施這四個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，在課內(nèi)給學(xué)生留足時(shí)間，讓學(xué)生充分利用手頭上的工具書、參考資料、課本上的注釋，自主研讀，教師提醒他們根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟o課文做注釋，方便理解記憶，同學(xué)之間也可以相互交流，取長補(bǔ)短。這樣的自主研讀過后，教師針對不同層次的知識要求，抽查不同層次的學(xué)生分別回答，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒能弄明白的問題，給予補(bǔ)充講解;對于學(xué)生認(rèn)識不夠全面或認(rèn)識淺顯的問題，給予進(jìn)一步的引導(dǎo)，最終達(dá)到全面掌握本課知識的目的。

采用這樣“少教多學(xué)”的方法，學(xué)生真正走進(jìn)了一篇篇文言文里，人在，心在，所以收獲是實(shí)在的，由淺到深，慢慢積累，達(dá)到一定量的時(shí)候，收獲自然是豐盈的。

“少教多學(xué)”確實(shí)不僅僅是一個(gè)理念，實(shí)在是一種切實(shí)可行的科學(xué)方法，從長遠(yuǎn)看，它滲透給學(xué)生的是一種思維方式，即自主學(xué)習(xí)的思維方式，而“自主”二字，又是我們成就一切的基礎(chǔ)，因?yàn)槟苷嬲龊玫氖虑椋瑳]有幾件是靠別人逼出來的，而是靠自己積極主動(dòng)做好的。

★作者單位：陜西漢濱高級中學(xué)。