工匠精神

陳昌輝　劉蜀

第一篇：我不是為了輸贏，我就是認(rèn)真

去年，在錘子手機發(fā)布會快結(jié)束的時候，創(chuàng)始人羅永浩放了張圖片：一位工匠坐在桌子前，細(xì)心地打磨著手中的物件。

他說自己其實特別欣賞和佩服工匠，并認(rèn)為中國人從歷史上就缺乏對工匠的尊重。對于大多數(shù)國內(nèi)手機廠商來說，他們其實不用也做不出多么高深的技術(shù)，但是絕對需要這種把每個細(xì)節(jié)都認(rèn)認(rèn)真真地做到極致的工匠精神。錘子手機的很多細(xì)節(jié)，都體現(xiàn)了一個匠人對自己作品的完美追求，其中很多細(xì)節(jié)的用心和人性體貼，真的只有匠人才能把握。

這是一個飽受爭議甚至有點不正經(jīng)的手機名字——為什么叫“錘子手機”，我想老羅一定想用那個標(biāo)志性的工具代表自己心目中的工匠精神。“工匠精神”從古至今都一直存在，但直至在這次手機發(fā)布會中再次被提出后，就大受追捧，也許就是老羅最后說那句話：“我不是為了輸贏，我就是認(rèn)真?！?/p>

第二篇：學(xué)徒工匠還是儒生士子

究竟什么是工匠精神？“工匠精神”是指精益求精，追求完美和極致的一種理念。工匠們喜歡不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受著產(chǎn)品在雙手中升華的過程；工匠們對細(xì)節(jié)有很高的追求，對精品有著執(zhí)著的堅持和追求，把品質(zhì)從99%提高到99.99%，其利雖微，卻長久造福于世；工匠們熱愛自己所做的事，勝過愛這些事所帶來的錢；工匠們不跟別人較勁，永遠(yuǎn)跟自己較勁?！@也許是一種理想主義化的描述，但近年來這個術(shù)語卻逐漸流行起來，正如前面提到的錘子手機；據(jù)說蘋果的成功就是因為喬布斯的“工匠精神”；TCL董事長李東生也呼吁“我們需要重拾工匠精神”；再比如瑞士的手表制造業(yè)，那些高大上的奢侈品企業(yè)某種意義上都具備“工匠精神”。

當(dāng)今各國，職業(yè)教育最為人稱道的無疑是德國和日本。這兩個國家都是制造業(yè)、尤其是高端制造業(yè)極為發(fā)達(dá)的國家。一定意義上，制造業(yè)文化就是工匠文化，尤其是高端制造業(yè)，往往需要從業(yè)者具備所謂的“工匠精神”。德國的“工匠精神”最受推崇，日本的“精益生產(chǎn)模式”已占據(jù)主流，從德、日制造業(yè)的崛起來反觀中國，中國的傳統(tǒng)觀念對國人形成健康的現(xiàn)代職業(yè)理念的確是構(gòu)成了很大的障礙。

比如中國人十分熟悉的“萬般皆下品，唯有讀書高”，這里的“讀書”并不是指上職校讀的書，而是指讀“圣賢書”，讀“圣賢書”才能成為“人上人”。圣賢書講的不是如何做木匠做石匠、耕作飼養(yǎng)，而是講如何修齊治平。近代以來，科舉制崩潰，現(xiàn)代知識、教育體系被引入中國，但數(shù)千年傳統(tǒng)積習(xí)使中國的現(xiàn)代教育體系始終帶有科舉制的陰影。高考成為萬千學(xué)子跳龍門、成為“人上人”的窄門，職業(yè)教育乃是不得已、沒面子的選擇。

安徽一所職業(yè)中學(xué)木工班為了提高學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感與自豪感，別出心裁為畢業(yè)生頒發(fā)“匠士”學(xué)位。每年畢業(yè)典禮上，畢業(yè)生身著隆重的“匠士”服，頭戴“匠士”帽，莊嚴(yán)肅立。校方的解釋是，“匠”代表了嫻熟的職業(yè)技能、謀生能力，而“士”則代表了一個人的文明修養(yǎng)、人生信念，是想把職業(yè)意識與傳統(tǒng)觀念相對接。然而，實際效果并不是很好，該木工班已連續(xù)多年招不滿學(xué)生。校方解釋說：“當(dāng)?shù)刈怨疟环Q為‘狀元縣，家長覺得學(xué)木工很沒面子，上大學(xué)才有出息?！?/p>

去年，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)典禮添了一道新風(fēng)景：一千多名應(yīng)屆畢業(yè)生穿著學(xué)校統(tǒng)一定制的新學(xué)位服，按照正規(guī)的學(xué)位授予儀式，依次從院長和導(dǎo)師手里接過相當(dāng)于本科副學(xué)士學(xué)位的“工士”學(xué)位證書。這是國內(nèi)首所高職院校試水為高職高專層次的學(xué)生授予學(xué)位。學(xué)院的良苦用心一看就明。但有評論指出：“工士學(xué)位”擔(dān)大任先要扭轉(zhuǎn)社會偏見。有網(wǎng)友也說，真才實學(xué)最重要，舍此，“工士學(xué)位”等一切都是浮云。有論者又指出：不管什么“士”，找到工作才是硬道理。想徹底扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的社會偏見，顯然不是設(shè)立“工士學(xué)位”就能破解的。國家教育部職業(yè)教育司司長葛道凱表示已注意到“工士學(xué)位”這一情況。

筆者認(rèn)為，中國的職業(yè)教育要取得充分發(fā)展，必須克服傳統(tǒng)觀念帶來的不利影響。要學(xué)徒工匠還是儒生士子，是我們需要認(rèn)真思考的。

第三篇：尋找中國的“工匠精神”

其實德國的“工匠精神”也不是與生俱來的，而是平衡在現(xiàn)代國際競爭中的比較優(yōu)勢而作出的一種主動選擇。

比如美國，科技與創(chuàng)新是促進(jìn)其產(chǎn)業(yè)發(fā)展的主要動力。與之相比，德國這樣的國家創(chuàng)新能力相對不足，其比較優(yōu)勢在于能夠積極跟進(jìn)，在工藝上精耕細(xì)作，制造出性能優(yōu)良的產(chǎn)品。通俗地講，他們與美國的區(qū)別猶如工程師與科學(xué)家的區(qū)別。這就是我們看到的，德國最擅長的在于較傳統(tǒng)的汽車、機電、機械、儀表等產(chǎn)業(yè)，而在計算機、互聯(lián)網(wǎng)、生物科技、金融等高科技、前沿創(chuàng)新領(lǐng)域則并不突出。制造業(yè)，尤其是高端制造業(yè)，正是他們在國際競爭協(xié)作體系中的最佳落點。

德國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主體是高端制造業(yè)，而美國則是高科技、金融為主體。這樣的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了美國無須、也不能實行像德國那樣的分流化、二元制的教育體制。以創(chuàng)新、創(chuàng)意為核心的產(chǎn)業(yè)主體要求美國必須更加重視學(xué)術(shù)型、通識型的教育模式。

回到我們國家，中國從20世紀(jì)末已由一個農(nóng)業(yè)國家發(fā)展為以制造業(yè)尤其是低端制造業(yè)為產(chǎn)業(yè)主體的工業(yè)國家，在未來可預(yù)計的幾十年，中國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將更加類似德、日這樣的國家，而不是美國。我國的人力資源結(jié)構(gòu)自然也應(yīng)向德、日模式靠攏。然而，中國教育原來引進(jìn)的是原蘇聯(lián)模式，長期以來的教育結(jié)構(gòu)恰恰是與不分流的美國非常相似，而異于分流化、職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國。長期性的教育結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不相適應(yīng)，才出現(xiàn)了近年來日漸嚴(yán)重的大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)技術(shù)技能人才短缺并存的“就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾”。

一個國家的人力資源結(jié)構(gòu)必須與其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。在人力資源結(jié)構(gòu)中，德國技能型人才占78%，學(xué)術(shù)型的占了22%，瑞士技能型人才占82%，學(xué)術(shù)型的占了18%，正是這樣的人力資源結(jié)構(gòu)支撐了它的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，才讓這些國家的核心競爭力排在世界前10位，才讓他們在每次金融危機中沒有倒下。

然而，一個國家人力資源結(jié)構(gòu)主要是其產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定而由其教育結(jié)構(gòu)來實現(xiàn)的，中國要擺脫低端制造業(yè)，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級轉(zhuǎn)型，也需要借鑒德國的“比較優(yōu)勢”，培育我們自己的“工匠精神”。 對此，職業(yè)教育應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。去年，國務(wù)院召開常務(wù)會研究職業(yè)教育，國家召開全國職教工作會部署職教工作，出臺了加快發(fā)展職業(yè)教育的一系列政策，其中，最重要的當(dāng)然是《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。同時，習(xí)近平總書記就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。他強調(diào)，職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)，必須高度重視、加快發(fā)展。習(xí)近平指出，要著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。要努力建設(shè)中國特色職業(yè)教育體系。要努力讓每個人都有人生出彩的機會。李克強總理也強調(diào)，職業(yè)教育大有可為，也應(yīng)當(dāng)大有作為。要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，不僅要培養(yǎng)大批懷有一技之長的勞動者，而且要讓受教育者牢固樹立敬業(yè)守信、精益求精等職業(yè)精神，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。

習(xí)總書記講傳承技術(shù)技能和勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風(fēng)尚，李總理講一技之長、敬業(yè)守信、精益求精的職業(yè)技能和職業(yè)精神，就是要尋找中國的“工匠精神”。

近日，國家出臺《中國制造2025》，需要全社會學(xué)習(xí)研究落實。職業(yè)學(xué)校是教育改革發(fā)展的前沿陣地，技工院校積累了豐富的技工教育經(jīng)驗，面臨改革發(fā)展新形勢，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國家人社部《關(guān)于大力推進(jìn)技工院校改革發(fā)展的意見》等政策，以工匠精神為感召，開拓創(chuàng)新，奮勇拼搏，努力推動職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展、社會進(jìn)步做出新的更大的貢獻(xiàn)！

（作者單位：成都市技師學(xué)院）