巧設(shè)“主問題”，提高小說課堂教學(xué)效率——以《一個人的遭遇（節(jié)選）》為例

陸偉偉

小說以塑造人物形象為中心任務(wù)，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映現(xiàn)實生活。小說教學(xué)永遠離不開“三要素”：人物、情節(jié)、環(huán)境。小說的文體特點、考查重點及課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求決定了教學(xué)過程中一定要在學(xué)習(xí)方法上給予學(xué)生指導(dǎo)，運用合理恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能凝聚課堂合力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高小說閱讀教學(xué)的針對性和教學(xué)效果。

一、“主問題”教學(xué)法

最早提出并在教學(xué)實踐中運用“主問題”教學(xué)法的是著名特級教師寧鴻彬。所謂“主問題”是指能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容“牽一發(fā)而動全身”的“提問”“問題”或“話題”。或者說，“主問題”是引導(dǎo)學(xué)生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關(guān)鍵問題。還可以說，“主問題”是閱讀教學(xué)中能從教學(xué)內(nèi)容整體的角度或者學(xué)生整體參與的角度引發(fā)思考、討論、品味、探究、欣賞過程的重要問題。

在具體的教學(xué)實踐中，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的教學(xué)情景，設(shè)置好“主問題”，可以將學(xué)生的更快地帶入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于開展合作探究學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效果。

二、教材說明

《一個人的遭遇》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（蘇教版）必修Ⅱ第二專題“和平的祈禱”中“遭遇戰(zhàn)爭”板塊中的第一篇課文。

在這部以描繪戰(zhàn)爭給普通人帶來的災(zāi)難為主題的作品中，諾貝爾文學(xué)獎獲得者肖洛霍夫借助于一個老兵安德烈·索科洛夫?qū)?zhàn)爭的回憶，講述了自己的不幸遭遇，表現(xiàn)了戰(zhàn)爭給普通人帶來的巨大創(chuàng)傷，同時也展現(xiàn)了主人公在災(zāi)難面前流露出的人性的堅韌與偉大。

三、教學(xué)法的選擇

對于剛剛邁入高中學(xué)段的高一學(xué)生而言，初次接觸這樣篇幅較長的外國戰(zhàn)爭小說，而且要在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，達成教學(xué)目標(biāo)，確實有一定難度;另外小說是節(jié)選，用的又是口述式，因此閱讀和理解上會有一定的障礙，所以學(xué)生既要有一定的預(yù)習(xí)，同時也要求教師的教學(xué)設(shè)計要找準(zhǔn)切入口，幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)深入文本，加深理解。

因此，在具體的教學(xué)過程中，拋開常規(guī)的依照小說的要素來對文章進行條分縷析，而是主要采用“主問題”教學(xué)法，為本文課堂教學(xué)設(shè)計了一個核心問題——小說最感動你的地方在哪里？用文本中的具體語句或情節(jié)提供支撐。從該主問題出發(fā)，再衍生出幾個子問題展開討論，在此過程中再將小說的人物形象，情節(jié)，心理、肖像、行動等塑造人物的方法，主題的揭示等串連在一起。力求中心明確，有的放矢，同時廣泛調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度和積極性，鼓勵學(xué)生開展自主合作探究學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

四、“主問題”教學(xué)法的運用

（一）感知畫面，導(dǎo)入新課

采用畫面感知的方法，讓學(xué)生談感悟，從而對戰(zhàn)爭對人的摧殘和傷害有了感性認識。

（二）緊扣文題，梳理情節(jié)

小說的標(biāo)題是“一個人的遭遇”，請學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，明確“一個人”指誰？他有怎樣的遭遇？進而啟發(fā)學(xué)生思考：從他的遭遇中你讀出了什么？讓學(xué)生對索科洛夫這一人物形象有初步的認知。

梳理情節(jié)是小說閱讀教學(xué)順利實施的基礎(chǔ)，上述教學(xué)環(huán)節(jié)為后面教學(xué)環(huán)節(jié)中深入挖掘文本奠定了基礎(chǔ)。

（三）圍繞“主問題”，合作探究

作為一堂課的核心，主問題的設(shè)置毫無疑問決定了課堂的成功。但同時主問題的拋出是有講究的，需要執(zhí)教者有較高的教學(xué)智慧。

在本課的教學(xué)過程中，我介紹了發(fā)表和傳播的幾個細節(jié)：①1956年12月31日，《一個人的遭遇》在《真理報》上破例發(fā)表，作品受到廣大讀者的喜愛，報紙被搶購一空;②當(dāng)時，莫斯科廣播電臺全文廣播小說，行人在街頭駐足聆聽，不顧寒風(fēng)撲面，淚眼模糊;③小說被翻譯傳到中國后，也使千千萬萬讀者淚飛成雨，小說的譯者草嬰就是噙著眼淚翻譯它的。通過這些細節(jié)引發(fā)學(xué)生思考：這些細節(jié)說明了一個什么問題？自然得出小說具有極強的藝術(shù)感染力的結(jié)論。于是水到渠成，拋出本課的“主問題”：請同學(xué)們從課本中找出具體細節(jié)進行分析，并對語言加以品析，說說小說最感動你的地方在哪里，為什么？

為了合作探究環(huán)節(jié)能順利開展，可對小說感人的表現(xiàn)舉例說明。比如：孔乙己的迂腐讓人又愛又恨;魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西痛快淋漓的場面讓人拍手稱快;言情小說細膩的語言讓人對愛情心馳神往;《天龍八部》中肖峰神秘的身世、蓋世的武功、恩怨分明的性格令人拍案叫絕。以此啟發(fā)學(xué)生如何去尋找文本中的感動點。

以此，又可以形成若干個子話題，如：索科洛夫的“淚”、索科洛夫的“夢”、索科洛夫領(lǐng)養(yǎng)新兒、悲慘的家鄉(xiāng)景象、特殊的敘述視角等。而這些子話題的分析又是圍繞小說的情節(jié)、人物、描寫方法等核心要素展開的。

（四）品味語言，攻破難點

由小說結(jié)尾處“我”的敘述中“可是，凡尼亞用一雙短小的腿連跳帶蹦地跑了幾步，忽然向我回過頭來，揮動一只粉紅色的小手。剎那間，仿佛有一只柔軟而尖利的爪子，抓住了我的心，我慌忙轉(zhuǎn)過臉去。不，在戰(zhàn)爭幾年中白了頭發(fā)、上了年紀(jì)的男人，不僅僅在夢中流淚;他們在清醒的時候也會流淚。這兒重要的是能及時轉(zhuǎn)過臉去。這時最重要的是不要傷害孩子的心，不要讓他看到，在你的臉頰上怎樣滾動著吝嗇而傷心的男人的眼淚……”一段文字的品讀，感悟作者站在敘述者的角度談自己的感受，抒發(fā)自己的心愿，從而使作品的主題得到升華，從而突破本課的第一個難點。

同時，從小說塑造人物形象的典型性這一角度得出戰(zhàn)爭的受害者不僅僅是索科洛夫一個人，而且是整個俄羅斯民族，甚至是全人類的結(jié)論，突破本課的第二個難點。

（五）課堂總結(jié)，歸納方法

通過本課的學(xué)習(xí)，我們既感知了戰(zhàn)爭的罪惡，人物命運的悲慘，更為索科洛夫在面對戰(zhàn)爭時體現(xiàn)出的堅韌、善良的人性光輝而感動;同時，從情節(jié)出發(fā)，以分析細節(jié)、品味語言為抓手，掌握了一套小說閱讀的方法。

優(yōu)秀的小說文本人物形象豐滿，作品內(nèi)涵豐富，這為執(zhí)教者提供的了展示自己精妙設(shè)計的廣闊空間和舞臺。小說教學(xué)方法的研究與探討是一個永恒的話題，需要廣大教師以文本為主體，以學(xué)生為根本，以提高教學(xué)效率為終極目標(biāo)，不斷地創(chuàng)新，積極地貢獻自己的教學(xué)智慧。

★作者單位：江蘇南通中學(xué)。