從戲劇角度賞《雷雨》

廖靈琳

《雷雨》嚴(yán)格按照西方古典主義戲劇的藝術(shù)法則“三一律”，將兩個(gè)家庭八個(gè)人物三十多年里的恩怨糾葛，集中在兩個(gè)場景，不到24小時(shí)內(nèi)展現(xiàn)出來。雖曹禺先生自己也認(rèn)為《雷雨》太像戲，但是《雷雨》的獨(dú)特魅力是不容忽視的，因此筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在《雷雨》閱讀教學(xué)中，明確戲劇體裁特征，彰顯《雷雨》樣式的獨(dú)特個(gè)性，欣賞《雷雨》魅力。

一、品析表現(xiàn)方式，比較戲劇與小說的體裁區(qū)別

小說和戲劇都要敘述事件、表現(xiàn)矛盾沖突和塑造人物形象，但是小說是主干外旁逸斜出，戲劇則是主干分明不枝不蔓。明確戲劇和小說在體裁上的區(qū)別，是把握《雷雨》教學(xué)要點(diǎn)的前提。因此，筆者設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生將《雷雨》與已學(xué)的人教版必修3小說單元，在情節(jié)開展、人物塑造兩個(gè)方面作對比，在對比分析中感受劇本別于小說的藝術(shù)特征。

《林黛玉進(jìn)賈府》中“寶黛初會(huì)”是重頭戲，但是曹雪芹卻讓寶玉“千呼萬喚始出來”，好不容易出現(xiàn)了向賈母請安，卻又宕開一筆，被賈母命去見王夫人。與黛玉見過后，細(xì)看細(xì)問方才出現(xiàn)“寶玉摔玉”的高潮。而在《雷雨》中，蘩漪交代侍萍把四鳳帶走后，周樸園立刻上場，“園萍重會(huì)”。曹禺先生讓周樸園和侍萍借雨衣和窗戶兩個(gè)媒介物迅速展開對話，追憶往事，了解侍萍近況。當(dāng)周樸園打算結(jié)束對話時(shí)，侍萍又延續(xù)話題主動(dòng)說出舊襯衣上的梅花和“萍”字點(diǎn)破身份，將事件盡快推向高潮。這樣，學(xué)生就能明白小說情節(jié)可以不緊不慢走向矛盾沖突，戲劇則要迅速地推進(jìn)情節(jié)，用濃縮的時(shí)空集中表現(xiàn)尖銳劇烈的矛盾沖突，以喚起觀眾的審美注意。

在人物塑造上，小說能運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，可以利用敘述人身份從旁加以說明。而戲劇主要是運(yùn)用人物臺詞直接訴諸觀眾耳目，輔以少量簡練表現(xiàn)人物神態(tài)動(dòng)作的舞臺說明?！蹲８！分?，“我”回到魯鎮(zhèn)，看見祥林嫂，認(rèn)為“改變之大，可以說無過于她的了”，接著詳細(xì)描寫頭發(fā)、面容和眼神，向讀者從旁介紹。《雷雨》中的魯侍萍三十年后變化也很大，但劇本中卻僅僅用魯侍萍的一句話點(diǎn)明：“你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會(huì)老得連你都不認(rèn)識了?！倍潭桃痪涮N(yùn)含著昔日戀人“縱使相逢應(yīng)不識”的無盡悲傷和辛酸，足以使讀者和觀眾產(chǎn)生情感共鳴。

二、品讀臺詞，欣賞《雷雨》戲劇性的語言

臺詞是戲劇的主要構(gòu)件，語言是塑造舞臺形象的重要手段，人物通過語言表達(dá)思想情感，展開矛盾沖突。因此，《雷雨》教學(xué)中的重心就是品讀臺詞，讓學(xué)生排演課本劇、感悟臺詞、表現(xiàn)臺詞，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)讀臺詞尋找契合人物的語氣、節(jié)奏和聲調(diào)。

《雷雨》中臺詞充分地顯示著人物的性格特征。周樸園與魯媽相遇，用居高臨下的姿態(tài)和這位老媽子對話，言語中充滿了封建家長的嚴(yán)厲：“你不知道這間房子底下人不準(zhǔn)隨便進(jìn)來么？”“窗戶誰叫打開的？”面對30年未見的親生兒子魯大海時(shí)，周樸園沒有父子溫情，只有資本家對工人的冷酷，“我只知道你是罷工鬧得最兇的工人代表”。當(dāng)魯大海揭露周樸園發(fā)家史時(shí)，周樸園嚴(yán)厲地說：“你胡說！”“下去！”從這些臺詞中可以看出周樸園的強(qiáng)硬、冷酷和嚴(yán)厲，那么就要引導(dǎo)學(xué)生用粗氣、重音，節(jié)奏急促地讀臺詞。當(dāng)然，周樸園的語音也不全是色厲內(nèi)荏的，當(dāng)他明白眼前老媽子就是三十多年前的戀人時(shí)，“（低聲）是你？”用低聲、失語、弱音表現(xiàn)心靈的震動(dòng)。用反高潮的形式達(dá)到“無聲勝有聲”的藝術(shù)效果。

魯侍萍的臺詞不僅富有動(dòng)作性，用梅姑娘的故事控制著戲劇發(fā)展進(jìn)程，而且富有節(jié)奏感。矛盾發(fā)展的第一階段中，兩人緬懷往事，侍萍用舒緩的長句痛苦悲傷的語調(diào)敘述、自我評價(jià)和懺悔。矛盾發(fā)展推進(jìn)到第二階段時(shí)，侍萍的臺詞因周樸園的震驚而變得短促。矛盾發(fā)展的第三階段里，沖突回落后侍萍談到悲涼的近況，憶起舊襯衣，臺詞趨于舒緩。當(dāng)逐步鋪墊使爆炸性真相顯現(xiàn)后，侍萍用急促激越的節(jié)奏控訴周樸園。曹禺先生不斷地用反復(fù)鋪陳的手法突出侍萍的強(qiáng)烈情感，如“我沒有找你，我沒有找你”;“我要提，我要提，我悶了三十年了”;“這是我的報(bào)應(yīng)，我的報(bào)應(yīng)”等。曹禺先生還用“我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦”這樣抑揚(yáng)頓挫、整齊靈活的句式宣泄侍萍內(nèi)心的情感。

作為戲劇語言，曹禺先生的語言有著獨(dú)特的個(gè)性，戲劇研究家陳瘦竹先生認(rèn)為：“曹禺在話劇語言藝術(shù)方面的突出成就在于高度性格化，富于動(dòng)作性，聲調(diào)鏗鏘，節(jié)奏鮮明，有詩意，有境界;總之，他的語言都可以說是戲劇的語言——文學(xué)的和舞臺的相統(tǒng)一的語言?！逼纷x臺詞，品味戲劇性的語言，就是《雷雨》教學(xué)中的重要抓手。

三、品鑒矛盾沖突，領(lǐng)悟《雷雨》的獨(dú)特魅力

曹禺劇作的魅力經(jīng)久不衰，原因在于曹禺善于構(gòu)織緊張劇烈而又充滿情感因素的戲劇沖突。所以，教師要在《雷雨》教學(xué)過程中要突顯其有別于其它劇作的獨(dú)特魅力，引領(lǐng)學(xué)生品鑒緊張劇烈而又充滿情感因素的戲劇沖突。

在三十多年后周樸園與侍萍重逢之時(shí)，曹禺先生借已知真相的侍萍掌控對話的局面甚至周樸園的情緒。侍萍從“我是江蘇的”，“我自小就在無錫長大的”展開對話，再用“我倒認(rèn)識一個(gè)年輕的姑娘姓梅的”一步步深入，痛苦地?cái)⑹鋈昵暗恼嫦?。?dāng)不堪回首的往事被赤裸裸地從一個(gè)“陌生人”口中說出時(shí)，周樸園質(zhì)問“你姓什么？”眼看矛盾沖突即將爆發(fā)，侍萍用“我姓魯”使沖突暫緩。接著說到侍萍跳河后的經(jīng)歷，周樸園再次質(zhì)問“你是誰？”第二次的矛盾沖突爆發(fā)臨界處又被侍萍用“我是這兒四鳳的媽”控制住了。談及梅姑娘艱難的近況時(shí)，周樸園卻叫侍萍“先下去吧”不愿再談了，就在矛盾沖突無法發(fā)展之際，侍萍主動(dòng)將對話延伸，用舊綢襯衣、襯衣上繡的梅花和“萍”字，使周樸園認(rèn)出昔日戀人梅侍萍。在這“發(fā)現(xiàn)”的同時(shí)，情節(jié)發(fā)生“突轉(zhuǎn)”，周樸園從原來懷念侍萍的溫情中立刻回到殘酷的現(xiàn)實(shí)里，嚴(yán)厲地質(zhì)問“你來干什么？”“誰指使你來的？”局面發(fā)生了逆轉(zhuǎn)，周樸園掌握住對話局面，以此為界，“園萍重會(huì)”情節(jié)形成了對稱。這樣的矛盾沖突高潮正是亞里士多德在《詩學(xué)》中說的“最佳的發(fā)現(xiàn)與突轉(zhuǎn)同時(shí)發(fā)生”。如此地回環(huán)起伏，張弛有度地層層推進(jìn)矛盾沖突，被陳瘦竹先生評價(jià)為：“總是力求曲折反復(fù)，要經(jīng)許多回合，宛如龍爭虎斗，一時(shí)難分難解”。

★作者單位：福建寧化第六中學(xué)。