讓語文課堂之樹根深葉茂花嫣然

莫文英

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“通過對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語文素養(yǎng)”。學(xué)語文不僅要掌握基礎(chǔ)知識，且要提高語文能力，更要形成正確的情感態(tài)度和價值觀。如果語文課堂是棵大樹，那么知識就是樹根，能力就是樹枝，情感就是樹的汁液，思想態(tài)度價值觀就是大樹開出的美艷之花。只有根深才能葉茂，只有根深葉茂才能開出美艷之花;推而言之，學(xué)習(xí)語文，掌握基礎(chǔ)知識才能發(fā)展語文能力，有知識與能力才能運(yùn)用語言、鑒賞作品、體味情感、形成正確的人生觀、價值觀。

一、讓知識之根深深植根于語文課堂的沃土

筆者認(rèn)為，語文知識是語文課堂的根。缺少語文知識，語文課堂就成了無源之水、無本之木，精致的肥料（跨學(xué)科的知識營養(yǎng)）、充足的陽光雨露（良好的師資、學(xué)習(xí)條件、環(huán)境氛圍）都是白費(fèi)。只有語文這棵大樹的知識根系發(fā)達(dá)，才讓語文課堂具有生命力和創(chuàng)造力。

語文課姓“語”，教師要讓語文課散發(fā)原汁原味的語文味。語文味是什么？語文味的源頭活水就是語文知識。第一，要凈化語文課堂，要知道哪些東西不屬于語文，避免把語文課上成其他學(xué)科課程。其次，要準(zhǔn)確把握不同文體的特征并把知識傳授給學(xué)生。如現(xiàn)代詩，要把握其抒情性、凝練性、音樂性、形象性的特點(diǎn);散文，要把握其構(gòu)思美、語言美、意境美、情感美、哲理美的特點(diǎn)等。第三，要懂得教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)是“語文味”的實(shí)施路徑，只有教學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)，加上正確的引導(dǎo)，才能讓課堂充滿“語文味”。

二、讓能力之葉悄悄嶄露于語文課堂的枝條

《新課標(biāo)》提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！彼哉Z文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。

首先是“聽”。聽的要求是：聽得準(zhǔn)，理解快，記得清，具有較強(qiáng)的傾聽品評力和傾聽組合力。教師可根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)提高學(xué)生的“聽力”。

其次是“說”。課堂上的“說”不只是教師授課及學(xué)生回答問題，而應(yīng)是學(xué)生主動用自己的語言來表情達(dá)意的技能訓(xùn)練。教師在課堂上要充分給學(xué)生“說”的機(jī)會。例如在課前幾分鐘讓學(xué)生上講臺播報新聞、點(diǎn)評時事;讓學(xué)生介紹自己、復(fù)述課文、口頭描述周圍的人和事，就教學(xué)內(nèi)容提出自己的見解;舉辦主題班會、故事會、演講會、辯論會、朗誦會等活動，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。

第三是“讀”。達(dá)爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識。掌握了方法就掌握了金鑰匙?！币虼?，科學(xué)的閱讀方法是增強(qiáng)學(xué)生“讀”的能力的有效途徑。教師要充分挖掘“讀”的趣味點(diǎn)，重視朗讀、精讀、泛讀、速讀等方面的能力訓(xùn)練，讓學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書。

第四是“寫”?！皩憽笔亲寣W(xué)生觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的途徑，是充滿活力的心理創(chuàng)作過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累素材，通過實(shí)際體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的靈感，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，使其創(chuàng)作出豐富深刻有文采的作品。

“聽、說、讀、寫”是一個有機(jī)整體，它們相互促進(jìn)，相輔相成。教師只有重視這四種基本能力訓(xùn)練，才能全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

三、讓情感之液緩緩流動于語文課堂的樹干

情感在語文課堂中起著非常重要的作用：一方面，情感是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的原動力。學(xué)生只有對所學(xué)知識產(chǎn)生感情，才會以極大熱情投入學(xué)習(xí)。另一方面，情感又是學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)，影響學(xué)生對文章的理解和人文素養(yǎng)的提高。因此，語文教學(xué)必須重視“情感體驗(yàn)”。

文章不是無情物，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。葉圣陶說：“文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過這道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，而且了解作者的心情，和作者的心情契合?！苯處熞饤壷恢乩硇苑治龆梦睦砬樗家饩车拿篮妥髡叩男造`情趣不顧的教法，“披情入文”，采用朗讀引發(fā)、研讀體味、情景再現(xiàn)、情境體驗(yàn)等教法，使用富有情感的教學(xué)語言，把蘊(yùn)含在字里行間的情感披露出來，激起學(xué)生內(nèi)心的情感波瀾，引導(dǎo)學(xué)生去感受。當(dāng)學(xué)生“融情于文”，用感覺、聯(lián)想、情感等去觸摸內(nèi)容，在情感活動中積極地“體驗(yàn)”時，作品真善美的情感也會隨之滲透到學(xué)生心里。

四、讓思想之花徐徐綻放于語文課堂的梢頭

杜牧說“凡為文以意為主”。“意”是中心思想，也叫主題。它是文章的靈魂。文章，不管文辭多優(yōu)美，結(jié)構(gòu)多嚴(yán)謹(jǐn)，選材多新穎，如果主題不鮮明集中，仍會像行尸走肉一樣了無生氣。

語文課具有人文性特點(diǎn)，即負(fù)有對學(xué)生情感、情操、心智、人格、品質(zhì)的培養(yǎng)使命，所以教師在課堂中要有效落實(shí)“情感態(tài)度價值觀”的目標(biāo)。課堂上，如果教師脫離具體內(nèi)容和特定情境，孤立地、人為地、機(jī)械生硬地進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育，那么其教育是必然是空洞無力、低效或無效的。教師應(yīng)充分利用語文教材，因?yàn)槠渲杏性S多生動鮮明的形象、人物、景物等，飽含著豐富的情感，滲透著作者的思想態(tài)度和價值觀;學(xué)生閱讀這些文章會不知不覺地受到熏陶感染，情不自禁地產(chǎn)生思想蛻變。如學(xué)生讀《沁園春·長沙》，胸襟更寬廣，目標(biāo)更遠(yuǎn)大。讀《勸學(xué)》，學(xué)生會更注重積累，更務(wù)實(shí)。讀《差別》會更明白在生活中遇到問題不要老抱怨，應(yīng)多找找自己與別人的差別，真正地認(rèn)識自己、提高自己。讀《奇妙的超低溫世界》，或許會產(chǎn)生探索科學(xué)、積極創(chuàng)造的欲望。教材課文有限，而學(xué)生能汲取的思想營養(yǎng)卻是無限的。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！案咂鋵?shí)遂，膏之沃者其光曄”。只有做到了上述方面，語文課堂才能根深葉茂花嫣然，生命力無限！

★作者單位：廣東清遠(yuǎn)市陽山縣陽山中學(xué)。