閱讀教學(xué)重在品味文本原味

葉紹輝

福建省高考曾有這樣的一道作文題“這也是一種？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖？搖”難住了許多考生，因?yàn)樗麄兛床坏筋}中所隱含的轉(zhuǎn)折或者并列關(guān)系，無(wú)法真正把握題意，歸其本因就是學(xué)生不懂得細(xì)讀，也不會(huì)進(jìn)行細(xì)讀。許多中學(xué)語(yǔ)文教師都有相同的感覺(jué)，那就是在學(xué)生眼中語(yǔ)文學(xué)科如同雞肋，“食之無(wú)味，棄之可惜”，學(xué)生不喜歡語(yǔ)文，尤其不喜歡閱讀，更談不上細(xì)讀，對(duì)此捫心自問(wèn)，我們語(yǔ)文老師身上難道就完全沒(méi)有責(zé)任？語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，教師身上更值得反思。

1.死抱教參，唯教參至上

近年來(lái)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)備受質(zhì)疑，一項(xiàng)調(diào)查結(jié)果顯示：如果離開(kāi)了《教學(xué)參考》書(shū)，至少有80%的教師寫(xiě)不好教案，上不好課;離開(kāi)了《課堂同步練習(xí)》，至少有85%的教師出不好練習(xí)題;離開(kāi)了《標(biāo)準(zhǔn)化試題》，至少有90%的教師命不好試題。調(diào)查數(shù)據(jù)很刺眼，但絕非危言聳聽(tīng)，不僅如此，教師死抱教參上課也導(dǎo)致學(xué)生越來(lái)越不喜歡上語(yǔ)文課，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都有教材全解，這就好比你讓觀眾知道了劇情，演員表演有沒(méi)有創(chuàng)意，誰(shuí)會(huì)有興趣去把電影看完。這就造就了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的悲劇——學(xué)生越來(lái)越不喜歡語(yǔ)文閱讀。

2.閱讀教學(xué)模式化，學(xué)生感受不到文本的原味

很多教師教學(xué)觀念落后，他們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)形成了一種固定的模式，實(shí)踐操作中仍采用傳統(tǒng)的灌輸模式，宛若程咬金的“三板斧”，課堂上先時(shí)代背景、作家生平，再分段概括段意，而后總結(jié)文本思想內(nèi)容，最后是藝術(shù)特色。三招過(guò)后，教學(xué)過(guò)程結(jié)束。閱讀方法被貼上公式化的標(biāo)簽，忽略文本，生搬硬套解讀過(guò)程，更不要說(shuō)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，這樣的教學(xué)模式如何能引起學(xué)生的興趣，最初的閱讀興趣也丟失了，閱讀文本的原味更無(wú)從談起。

3.閱讀教學(xué)活動(dòng)中的互動(dòng)交往流于表面和形式

近幾年各地紛紛進(jìn)行課改，語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)出一種生機(jī)勃勃的嶄新面貌，許多教師進(jìn)行了大膽的嘗試，取得了不少可喜的成績(jī)，比如山東杜郎口、江蘇洋思等學(xué)校。但也出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤傾向，許多教師在追求看似熱鬧的課堂，掩蓋不了課堂的內(nèi)容的空洞，如華師大鄭桂華教授所說(shuō)“虛假的繁榮，認(rèn)真的胡鬧”，許多教師脫離文本，隨意拓展，無(wú)效教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。曾經(jīng)聽(tīng)到某語(yǔ)文教師上九年級(jí)課文《桃花源記》，設(shè)計(jì)一道問(wèn)題，“如何在桃花園內(nèi)發(fā)展旅游業(yè)？”學(xué)生非?；钴S，積極回答問(wèn)題，把一些天馬行空的想法一一展現(xiàn)，然而教師不懂得引導(dǎo)，不懂得扣緊文本，把原本還算不錯(cuò)的問(wèn)題，上成了無(wú)效教學(xué)，對(duì)學(xué)生解讀文本沒(méi)有任何意義。

4.閱讀功利化使得文學(xué)經(jīng)典離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)

無(wú)論是中考，還是高考都有對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行考查要求，作為指揮棒的考試，初衷是為了讓名著閱讀能得到師生的重視，然而這美好的初衷在應(yīng)試、評(píng)比面前顯得那樣的蒼白無(wú)力。許多語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生讀名著不是從學(xué)生興趣入手，而是一再?gòu)?qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，所以學(xué)生們對(duì)名著閱讀顯得提不起興趣，他們讀名著的目的不是為了品味、欣賞文學(xué)經(jīng)典，提高自身文學(xué)修養(yǎng)，而是為了分?jǐn)?shù)，他們不再喜歡閱讀名著，這樣使得文學(xué)名著離我們?cè)絹?lái)越遠(yuǎn)，原本被廣為傳誦的經(jīng)典，在我們這個(gè)社會(huì)里處境何等悲哀。

以上種種的事實(shí)值得我們深思，的確我們要真正學(xué)會(huì)文本細(xì)讀，回歸語(yǔ)文的真實(shí)。那些老一輩的語(yǔ)文教育家，文學(xué)家已給我們?cè)S多的啟示，作為中學(xué)教師，我們應(yīng)該有自己的方法：

1.“裸眼”看文本，自我體驗(yàn)閱讀

備課時(shí)不要一下打開(kāi)教參，教參極易讓我們產(chǎn)生先入為主的觀念，那樣無(wú)論我們?cè)僭趺磁σ矡o(wú)法走出前人的光環(huán)，“裸眼”看，先獲得閱讀初體驗(yàn)，讓教參成為我們最好的佐證。大膽的懷疑，小心的求證，以科學(xué)的心態(tài)，獲得真理，不要盲從專家和權(quán)威的高見(jiàn)，而是通過(guò)仔細(xì)地研讀文本，獨(dú)立思考，讀出自己的疑問(wèn)和心得體會(huì)。只有讀中有疑，才會(huì)更進(jìn)一步走進(jìn)文本，對(duì)文本進(jìn)行多元深入的解讀。

2.細(xì)微處品味文本，領(lǐng)會(huì)作品精髓

細(xì)微處往往是作品的精華，在那里我們可以看到《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中魯提轄內(nèi)心的細(xì)膩;也能看看到林妹妹初入賈府時(shí)的處處小心，時(shí)時(shí)在意;也能看到父親爬過(guò)月臺(tái)時(shí)，對(duì)朱自清先生的濃濃父愛(ài)。讀懂了他們，我也就懂得了作品，讀懂了作者，這就讀到了作品的原味。

3.養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，挖掘文本新意

己身正方能正人，我們?cè)谝髮W(xué)生閱讀的同時(shí)，首先自己要先養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，用自身的閱讀體驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，師生一同分享閱讀體驗(yàn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次，隨著時(shí)代的發(fā)展，教師對(duì)文本的解讀也應(yīng)該有著新的發(fā)展，不能一成不變，在良好的閱讀基礎(chǔ)上，在對(duì)文本大意了解的基礎(chǔ)上，教師可挖掘文本新意，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行探討，這樣才能讓知識(shí)變得鮮活起來(lái)，讓文化經(jīng)典源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

其實(shí)閱讀的關(guān)鍵不在于作品，而在于解讀作品的人，摒棄浮華與喧鬧，返璞歸真，踏踏實(shí)實(shí)地對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀，回歸閱讀的本源，尊重作品，尊重作者，我們更應(yīng)該尊重我們的聽(tīng)眾，用我們的實(shí)際行動(dòng)來(lái)啟發(fā)學(xué)生、感染學(xué)生，我深信這也是一種方法，一種讀懂作者、品味作品的原味、挖掘新意的方法。

★作者單位：福建南靖教師進(jìn)修學(xué)校。