有效運(yùn)用情境式教學(xué) 提高高中語(yǔ)文課堂質(zhì)量

胡道柏

所謂情境式教學(xué)是指老師有目的、有計(jì)劃地在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生可以在這個(gè)模擬的情境中更加深入地了解和掌握文章的知識(shí)和思路，從而使語(yǔ)文教學(xué)獲得較好的效果。雖然很多老師意識(shí)到情境式教學(xué)的重要性，在教學(xué)也融入了情境式教學(xué)，但是由于情境的設(shè)置過(guò)于生硬導(dǎo)致教學(xué)效果并不明顯。所以，老師要科學(xué)有效地結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際來(lái)運(yùn)用情境式教學(xué)，切不可照抄照搬。下面從自身的實(shí)際出發(fā)，提出了在高中語(yǔ)文教學(xué)中融入情境教學(xué)的有效途徑。

一、角色扮演創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境

在過(guò)去的教學(xué)模式下，學(xué)生的課堂參與度是非常低的，枯燥乏味的課堂教學(xué)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生了厭倦感甚至是抵觸情緒，這不利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提高。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中要大膽地引入情境式教學(xué)，通過(guò)角色扮演來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中能夠更加自主地學(xué)習(xí)和理解文章，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果。舉個(gè)例子，老師在教《長(zhǎng)亭送別》這首文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生自由組成幾個(gè)小組進(jìn)行場(chǎng)景演繹。為了完成這個(gè)表演，學(xué)生要先讀懂文章中所傳達(dá)的思想感情，然后對(duì)文章中的人物對(duì)話進(jìn)行想象和編排，在表演的過(guò)程中，學(xué)生仿佛身臨其境，正在與友人離別，心中的那種依依不舍的情感油然而生，使得學(xué)生在表演時(shí)能夠深刻地感受到作者對(duì)友人的不舍之情，從而準(zhǔn)確把握了文章的思想情感，有利于學(xué)習(xí)更加深入地學(xué)習(xí)和理解課文，而其他學(xué)生又能集中注意力觀看小組的表演，將自己融入到那種離別的場(chǎng)景中，使得整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)變得“有溫度”和“有活力”，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的水平和質(zhì)量。

二、生活場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)貼切的情境

要知道，語(yǔ)文課本中的很多知識(shí)都是來(lái)源于生活的，因此老師在運(yùn)用情景式教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，把語(yǔ)文課堂生活化，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。舉個(gè)例子，老師在教《登高》這首詩(shī)時(shí)，老師在給學(xué)生講完這首詩(shī)的基本含義之后，可以讓學(xué)生講述自己登高的場(chǎng)景。這時(shí)就有學(xué)生說(shuō)“那年重陽(yáng)節(jié)，我和爸爸媽媽一同去爬山。在爬山的過(guò)程中我看到很多人手里拿著綠色帶香的植物，我問(wèn)爸爸哪是什么，爸爸說(shuō)是‘茱萸，他說(shuō)重陽(yáng)節(jié)爬山是對(duì)親朋好友的懷念?！逼渌麑W(xué)生便沉浸在登高的經(jīng)歷場(chǎng)景中。這時(shí)老師便可以順著說(shuō)“對(duì)的，如今的重陽(yáng)節(jié)是對(duì)親朋好友的懷念，那么大家知道杜甫的這首《登高》想要表達(dá)什么樣的思想感情嗎？”學(xué)生們便通過(guò)了解杜甫的身世和經(jīng)歷，明白了他寫(xiě)這首詩(shī)是對(duì)離家萬(wàn)里的一種感慨，表達(dá)了客居思鄉(xiāng)的孤獨(dú)之情。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生充分地融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，他們能夠深刻地感受詩(shī)人的那種無(wú)奈和孤獨(dú)感，從而更好地掌握詩(shī)人的情感路線和內(nèi)心掙扎?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合是一種比較有效的教學(xué)方式，如今在各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中逐漸被廣泛地運(yùn)用開(kāi)來(lái)。不過(guò)，語(yǔ)文老師要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活場(chǎng)景，切不可“一刀切”，什么課文都采取聯(lián)系生活場(chǎng)景的方式，這樣只會(huì)使課堂教學(xué)變得生硬和固化，學(xué)生也逐漸對(duì)這種模式失去興趣，使得語(yǔ)文教學(xué)效果適得其反。

三、多媒體創(chuàng)設(shè)視聽(tīng)的情境

在教學(xué)領(lǐng)域，多媒體技術(shù)已然成為教學(xué)的重要工具，但是老師在教學(xué)時(shí)更多的是用多媒體來(lái)展示課件，使得多媒體技術(shù)的效用沒(méi)有得到充分的發(fā)揮。因此，老師務(wù)必要有效地利用多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，從而保證高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。舉個(gè)例子，老師在教李清照的《聲聲慢》這首詞時(shí)，可以讓學(xué)生先讀一遍詞，然后給學(xué)生播放一首孤獨(dú)悲冷的歌曲，讓學(xué)生沉浸在凄慘的歌曲中。在聽(tīng)完歌曲后，老師可以詢問(wèn)學(xué)生“大家聽(tīng)完這首歌后，再次閱讀李清照的這首詞，心理有什么感受呢？”有的學(xué)生說(shuō)“我腦海中出現(xiàn)了一個(gè)場(chǎng)景：詞人李清照獨(dú)自一人坐在石亭下，看著眼前的花落雨下，實(shí)在很悲戚。自己感覺(jué)心情很壓抑，好像和詞人一樣，無(wú)處可泄?！笨梢钥吹剑ㄟ^(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行的環(huán)境渲染可以使學(xué)生更快地進(jìn)入到課堂教學(xué)中，更加深入地了解詞人當(dāng)時(shí)的處境和心情，從而準(zhǔn)確地掌握詞人的內(nèi)心世界和思想情感。又例如，老師在教《辛德勒名單》這篇文章時(shí)，老師可以給學(xué)生播放一小段同名電影《辛德勒名單》，讓學(xué)生通過(guò)觀看電影，了解納粹德國(guó)的殘酷統(tǒng)治，使得學(xué)生能夠明白作者寫(xiě)這篇文章的感情基調(diào)，從而更好地理解和把握整篇文章。通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，使得學(xué)生享受著視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的盛宴，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力得到了集中，課堂參與度也提高了，同時(shí)多媒體展示的內(nèi)容又能使學(xué)生更好地理解和掌握課本的知識(shí)，從而提高了高中語(yǔ)文的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

情景式教學(xué)的方式多種多樣，但是什么樣的教學(xué)方式才適合自己的教學(xué)實(shí)際呢？這就需要語(yǔ)文老師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，體驗(yàn)文章中主人公的內(nèi)心世界。通過(guò)多種多樣的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到了極大地激發(fā)，使得學(xué)生更加主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠更加深入地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而真正地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

★作者單位：江蘇沭陽(yáng)高級(jí)中學(xué)。