初中體育契約教學法策略

祝金橋

[摘要]契約教學法是為了強化落實學生主體地位，激勵學生憑借自己的努力去自主完成教學目標的一種教學策略。在初中體育教學中實施契約教學法，明確師生角色定位，制定適切達成目標，明確多元評價標準，從而提升學生的內(nèi)在素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]明確角色達成目標強化評價契約教學

[中圖分類號]G633.96[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210060

契約教學法是為了強化落實學生主體地位，激勵學生憑借自己的努力去自主完成教學目標的一種教學策略。它不僅契合了當下以學生為主體的教育理念，也符合了體育課程中的相關(guān)要求，更有助于師生雙方和諧關(guān)系的建立。因此，在初中體育教學中，教師可以充分運用契約教學法，引領(lǐng)學生充分發(fā)揮自身意識，提升初中體育的教學效益。那么如何在初中體育中踐行契約教學法呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐，談談從以下幾個方面入手。

一、實施契約教學法，要明確師生角色定位

新課程改革提出，教師不再是課堂教學中的權(quán)威和霸主，而應該是課堂教學的組織者、合作者和參與者。學生應該成為不折不扣的主體，教師是學生學習體育知識、提升體育技能、增強身體素質(zhì)的推進者。而在契約教學法理念的浸潤下，教師就應該順應強化這樣的角色定位，在契約制定的過程中，始終將學生作為教學的第一要素，基于學生現(xiàn)有的體育狀況以及提升空間，制定出切合學生實際的契約。對于學生而言，也應該努力遵循契約所規(guī)定的教學目標，并為這樣的目標踐行努力。師生雙方在教學過程中，不再是傳統(tǒng)意義上教和學的關(guān)系，而是履行契約承諾的執(zhí)行者和監(jiān)督者。當學生遇到困難，或者自身懈怠時，教師就會做出相應的指導和激勵，促進學生不斷朝著目標努力。

例如，在教學“側(cè)向滑步推鉛球”這一內(nèi)容時，筆者所帶班級中有一位個頭十分矮小的學生，由于其力量相對較小，推鉛球的成績不太理想，常常成為學生嘲笑的對象。但筆者發(fā)現(xiàn)他有一定的爆發(fā)力，動作要領(lǐng)完成不夠標準。于是，針對這一情況，筆者與該生進行了契約協(xié)定，以每天的動作練習以及適度的力量訓練引導學生自主練習，筆者每天與其溝通一次，既做動作的指導，也做精神的激勵。在契約協(xié)定之下，該生不僅熟練完成了側(cè)向滑步推鉛球的過程，而且樹立了自信心，達到了一箭雙雕的教學效果。

二、實施契約教學法，要制定適切達成目標

契約內(nèi)容的制定是整個契約教學的重中之重，其目標的確定、策略的選擇都會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響。如果契約協(xié)定標準過高，學生難以通過自身的努力實現(xiàn)目標，必然會對學習能力產(chǎn)生較大的懷疑；而如果契約標準過低，學生在毫無壓力的情況下就輕松地完成任務，對于自身潛在能力的激發(fā)就形同虛設(shè)。因此，確定學生的契約目標和實踐策略，教師應該在學生原有水平的基礎(chǔ)上進行綜合考量與調(diào)控。教師可以采用發(fā)放調(diào)查問卷、前期預測、民主討論等一系列方法，對學生現(xiàn)有的第一手資料進行必要的刪選，提升學生的認知能力。

例如，在教學“一千米速度跑”這一內(nèi)容時，教師就根據(jù)學生實際情況，在分析了第一手反饋資料后，將學生按照原有能力的不同進行了適當?shù)姆纸M，引領(lǐng)學生進行目標的制定。教師在學生自主討論的基礎(chǔ)上，分別制定出不同的學習目標，并依據(jù)目標設(shè)定出不同的實施策略，從而引導學生通過不同的渠道實現(xiàn)不同的目標，促進每個學生都能朝著自身的目標努力，提升課堂教學的有效性。

三、實施契約教學法，要明確多元評價標準

在初中體育教學中踐行契約學習法，很多教師都充分注重契約內(nèi)容中的目標設(shè)定和策略選擇，但往往容易忽略對學生達成程度的評價。在這樣的前提下，教師就難以與學生達成再一次的契約協(xié)定，對之后的學習會產(chǎn)生嚴重的影響。這就要求教師充分開掘?qū)W生在實施過程中的主觀能動性，留意學生的整體表現(xiàn)。在評價過程中，教師要充分利用教師、學生本人、家長等多維視角，避免傳統(tǒng)教學中教師一言堂的評價弊端。而評價的內(nèi)容也不能僅僅局限在學生對目標的實現(xiàn)質(zhì)態(tài)。如果僅僅關(guān)注成果，教師就會陷入“達成”與 “不達成”的二元論評價體系中，在激勵一部分學生的同時也打擊了一部分學生，實在得不償失。教師應該關(guān)注學生在踐行契約中的過程性表現(xiàn)，從而豐富評價渠道，提升學生的認知能力。

例如，在教學“籃球球性”這一內(nèi)容時，教師依據(jù)學情制定了較為貼切的契約內(nèi)容和相應的實施計劃。針對這一內(nèi)容，教師還在契約中采取了豐富多彩的評價方式，如抬頭單手運球、左右手交替運球、死球拍活等內(nèi)容。但在評價驗收過程中，教師發(fā)現(xiàn)有的學生并不能完成所有動作，通過平日觀察，發(fā)現(xiàn)該生的練習很勤奮。于是，教師對該生采用描述性評價，對其整個踐行契約的過程以及最終的契約結(jié)果給予了綜合性評定，不但指出了存在的不足，也保護了學生內(nèi)在的學習動力，效果較好。

總之，契約學習法在初中體育教學中的運用，不僅可以有效地促進學生參與體育學習和體育鍛煉的意識，激活他們的內(nèi)在動力，還可以借此機會形成其履行承諾的內(nèi)在意識和可貴品性，有效地促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

（責任編輯陳劍平）