淺談初中生寫作訓練

周學文

[摘要]書面表達測試學生的語言交際能力和語言知識的應用能力，這項綜合能力的測試，給英語教師和學生提出了更高的要求。教師在平時的寫作訓練中，應遵循循序漸進的教學原則，注重訓練形式的多樣化，可采用范例引路、背誦經(jīng)典句子和課文等訓練方式，學生的寫作必須隨著自身學習英語的深入而逐步開展。

[關鍵詞]句型訓練循序漸進課本活用范例引路

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）210040

在中學英語考查中，最能反映學生綜合運用能力的當數(shù)書面表達題，它會考查出學生是否能運用所學知識和合乎英語語言習慣的表達方式傳達信息。英語課標中明確指出，“寫”是書面表達和傳遞信息的交際能力，是英語教學的目標之一。在近年的英語中考中，書面表達題占有相當?shù)谋戎?。但在實際考試中，由于這樣那樣的原因，許多學生的書面表達水平不盡如人意，因語言錯誤多而造成失分嚴重的情況屢見不鮮。因此，在初中階段，教師應在指導和組織學生進行英語寫作上下工夫，在日常教學中，有計劃、有目的地去訓練和提高學生的寫作能力。那么，如何訓練學生做好書面表達題呢？以下是本人在教學中積累的一點經(jīng)驗。

一、引導學生認識英語寫作的重要性

英語寫作能力的提高需要持之以恒的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合教師進行寫作訓練，甚至會產(chǎn)生逆反心理和對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。在平時的教學中，教師要經(jīng)常性地、有意識地對學生進行寫作重要性的教育，引導他們轉(zhuǎn)換觀念，更新和完善學習方法，使他們了解到英語寫作在中考中、實際運用中的重要性以及將來進入高中繼續(xù)學習英語的輔助作用。

二、訓練寫作應注意的幾個問題

1.排除母語干擾

在批改英語作文時，經(jīng)?？吹竭@樣的句子： I at home have breakfast. Daming is by bus go to school.這兩個句子都存在同一個問題——用漢語思維逐字翻譯。中國學生在初學英語時難以擺脫漢語思維的習慣，教師必須通過加強句型的分析幫助學生轉(zhuǎn)變這一思維模式，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，使學生少犯Chinese English的錯誤。

篇英語習作的好壞很大程度上取決于其中使用的句子是否地道、流暢。若從英語原著中選擇一些句子讓學生研讀，就能讓其通過閱讀地道的英語句子，加深對英語單詞意義和用法的掌握，從而更好地提高寫英語句子的能力。如：

（1）A dream itself is but a shadow.（夢也只不過是個幻影而已。）

（2）It was the very day that young Hamlet was born.（就是小哈姆雷特出生那天。）

（3）Here comes your father； tell him so yourself， and see how he will take it at your hands.（你爸爸來啦；你自己對他說去，看他會不會聽你的話。）

第（1）、（2）句摘自莎士比亞的《哈姆雷特》，第（3）句摘自《羅密歐與朱麗葉》。學生通過研讀這幾個句子可以加深對反身代詞、but、定語從句、倒裝句以及一些習語用法的理解。同時，還可以指導學生模仿這幾個句子進行造句練習。只要持之以恒，學生寫英語句子的能力就會大大提高。

總之，閱讀是理解和吸收書面信息的手段，閱讀英美文學原著不但有助于學生擴大詞匯量、豐富語言知識，而且有助于學生了解英美人的習俗、人情和一般社會概況，開闊他們的視野，訓練他們的思維能力，從而提高他們的英語寫作水平。從操作層面上說，教師在平時的教學中可以從“摘抄——改寫——仿寫”三個方面和層次要求，循序漸進地推展開來。

首先，向?qū)W生推薦一部英美文學原著，要求其一個月內(nèi)完成通讀，摘抄記錄原著中的精彩片段和優(yōu)美句子或描寫，每周組織一次全班性的讀書交流，學生在課堂上朗讀和討論經(jīng)典句段，互享學習成果。

其次，有了一定的積累之后，要求學生將摘抄的經(jīng)典英文片段或句子仿寫進自己的作文之中。如《飄》中的經(jīng)典句子“Youre throwing away happiness with both hands. And reaching out for something that will never make you happy.”《呼嘯山莊》中的經(jīng)典句子“To see a world in a grain of sand. And a heaven in a wild flower，hold infinity in the palm of your hand. And eternity in an hour.”

再次，通過學生的模仿和教師的講解，使學生深刻領會英美原著經(jīng)典句段的章法結(jié)構(gòu)，在此基礎上進行改寫。第一步，選擇具有代表性的英美原著篇章，講解關鍵詞語的固定搭配，讓學生了解和掌握使用關鍵詞語的要領。第二步，講解段落結(jié)構(gòu)，讓學生掌握段落層次展開的順序性和情理。第三步，講解全文的篇章結(jié)構(gòu)，讓學生明白英美文學主題展開的技巧及其層次結(jié)構(gòu)，從而激發(fā)寫作熱情。

不過，英文原著中常常包含難以理解的語言、詞匯和復雜的語法結(jié)構(gòu)，容易造成學習障礙，為了克服文章難度太大而產(chǎn)生的問題，教師需要根據(jù)學生的實際，在選擇學習素材、適當刪減學習內(nèi)容等方面做出努力。

（責任編輯黃曉）