一次文言文背誦檢查的思考

楊明軍

[摘要]根據(jù)一次文言文檢查背誦學(xué)生反映出的多種情況，特別是學(xué)生對(duì)文言文的厭學(xué)情緒，更不要說(shuō)花時(shí)間去背誦文言文，而這種現(xiàn)象在多數(shù)學(xué)校存在，引起了反思：文言文教學(xué)具有的功能；文言文的“言文”脫節(jié)使學(xué)生認(rèn)為學(xué)它沒(méi)用；文言文教學(xué)的事倍功半，以及強(qiáng)烈的功利心理，使學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出成反比例。

[關(guān)鍵詞]文言文背誦思考

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）210011

文言文作為中國(guó)古代的書(shū)面交流語(yǔ)言，是中國(guó)古人情感傳達(dá)的媒介，是中國(guó)古代思維方式甚至整個(gè)社會(huì)文明的載體，其中保存著中華文明的一些遺傳信息編碼，它言簡(jiǎn)意賅又不失生動(dòng)形象。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”明確提出了文言文教學(xué)的基本理念，即通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)中華文明的博大精深，吸收民族文化智慧，提高文化品位和審美情趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。課標(biāo)還明確了九年義務(wù)教育階段學(xué)生分階段背誦240篇優(yōu)秀詩(shī)文。文言文教學(xué)的重要性，由此可見(jiàn)一斑。

可是實(shí)際情形又如何呢？一次復(fù)習(xí)階段的背誦檢查，讓我體驗(yàn)到了文言文背誦教學(xué)的危機(jī)，引發(fā)了我的深思。

【場(chǎng)景再現(xiàn)】

2006年5月底，臨近中考，迎考總復(fù)習(xí)正在如火如荼地進(jìn)行著，學(xué)生也很重視每一節(jié)課，鮮有懈怠。那天上午的第二節(jié)課，我給三（2）班上的是一節(jié)文言文復(fù)習(xí)課，按照以往的教學(xué)慣例，課前幾分鐘要檢查文言文背誦（內(nèi)容是七至九年級(jí)課本中的50篇推薦篇目，隨機(jī)抽查）。

點(diǎn)名課代表背誦，他抬頭平視著教師，沉默無(wú)語(yǔ)。

師：沒(méi)關(guān)系，別緊張?！丁凑撜Z(yǔ)〉十則》是七年級(jí)上冊(cè)的，“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之……”

生：不會(huì)背！

師：是沒(méi)有時(shí)間背誦，還是作業(yè)太多？

生：不是，不想背。

師：請(qǐng)說(shuō)說(shuō)理由。

生：不想背就是不想背！再說(shuō)，背那些過(guò)時(shí)的東西有用嗎？

（這回，我差點(diǎn)被氣懵了。要知道三（2）班可是學(xué)校的“提優(yōu)班”啊！而且這個(gè)學(xué)生還是語(yǔ)文課代表，以前我對(duì)他是很“放心”的。聽(tīng)了語(yǔ)文課代表的話，其他學(xué)生先是面面相覷，繼而面帶疑惑地看著我。一般情形，很少有學(xué)生在沒(méi)有完成作業(yè)時(shí)敢于這樣回答教師的，大多數(shù)學(xué)生會(huì)千方百計(jì)編造一些理由來(lái)搪塞教師。學(xué)生的態(tài)度實(shí)在出乎我的意料，我在講臺(tái)前徘徊著，尋思著。這樣一個(gè)平時(shí)勤奮苦學(xué)的學(xué)生在中考復(fù)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)候說(shuō)出這種令教師難堪的話，肯定有不一般的原因。）

師：能說(shuō)說(shuō)不想背的真實(shí)想法嗎？

生：老師，文言文太枯燥了。兩千年前的東西，學(xué)它有用嗎？背誦那么多的文言文，太浪費(fèi)時(shí)間，考試不一定考到。

……

【反思】

聽(tīng)了語(yǔ)文課代表的一番話，我陷入了深深的自責(zé)與反思之中，我的文言文教學(xué)一定出了問(wèn)題。細(xì)細(xì)審視學(xué)生的理由，不難發(fā)現(xiàn)，文言文教學(xué)起碼存在這幾個(gè)問(wèn)題。

（一）文言文教學(xué)一般具有認(rèn)知功能、審美功能、文化體認(rèn)功能三個(gè)功能，依次達(dá)到語(yǔ)言上的認(rèn)讀目的、文學(xué)上的欣賞目的、文化上的認(rèn)同目的。語(yǔ)言教育只是文言文教學(xué)的初級(jí)階段，此階段只解決認(rèn)、讀、譯的問(wèn)題，將其轉(zhuǎn)化成白話文，讓學(xué)生了解意思。長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)階段文言文教學(xué)中通行的是串講法。這種模式把文質(zhì)兼美的課文弄得支離破碎，教師逐字逐句地講解，學(xué)生手忙腳亂地記錄，然后課下去死記硬背。串講法無(wú)法激起學(xué)生的興趣，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，難以主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，遑論去主動(dòng)背誦，長(zhǎng)期如此，學(xué)生自然感到枯燥乏味。

（二）文言文“言文”脫節(jié)的缺點(diǎn)導(dǎo)致它失去了日常生活中的使用價(jià)值，難怪有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)它沒(méi)用。其實(shí)文言文與白話文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，沒(méi)有古漢語(yǔ)的知識(shí)就無(wú)法深入理解現(xiàn)代漢語(yǔ)的知識(shí)，還會(huì)影響到解釋現(xiàn)代漢語(yǔ)的準(zhǔn)確程度。這一點(diǎn)，教師在平時(shí)的文言文教學(xué)中就必須有機(jī)地結(jié)合現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行講解，但很多教師往往把二者弄得涇渭分明。

（三）文言文教學(xué)的事倍功半，以及強(qiáng)烈的功利心理，使學(xué)生覺(jué)得文言文學(xué)習(xí)中的投入與產(chǎn)出成反比例。這就需要教師在教學(xué)中提升文言文教學(xué)效率，加強(qiáng)審美功能教育和文化體認(rèn)功能教育，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不只是為了考試，還有其他的作用。

學(xué)生的話反映了文言文背誦教學(xué)中存在問(wèn)題的冰山一角，一定還有其他深層次的問(wèn)題，教師有必要深入研究下去，改善學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)文言文，文言文教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀。

（責(zé)任編輯陳劍平）