犯錯(cuò)沒關(guān)系

李玲

每個(gè)孩子成長過程中，犯錯(cuò)都是不可避免的。面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，家長一定要克制住自己的激動(dòng)情緒，用心去了解孩子犯錯(cuò)的原因，并想出最能幫到孩子的方法。之后，也許你會(huì)很感激孩子的那次錯(cuò)誤，它讓你和孩子都成長了！

想自己來被阻止，太生氣了！

晚飯時(shí)，媽媽端上了西紅柿雞蛋鹵，準(zhǔn)備將鹵拌到面條中讓濤濤吃。濤濤想要伸手去夠西紅柿雞蛋鹵，卻被外婆制止了：“哎喲，太燙了，外婆幫你拌！”說著外婆端起了有些燙手的小盆，將鹵倒入了濤濤的面條碗中。

濤濤馬上大發(fā)雷霆，尖叫著、扭動(dòng)著身體，狠狠將手中的勺子扔到了地上。外婆急忙制止：“你這孩子，怎么又發(fā)脾氣了？”爸爸也厲聲責(zé)備：“你還想不想吃飯？”濤濤繼續(xù)大聲地哭著。一時(shí)間，全家人亂作一團(tuán)。

媽媽做法：媽媽將濤濤抱了起來，走進(jìn)臥室。兒子在懷里掙扎著，媽媽輕拍著他的后背。大概在媽媽懷里哭了10分鐘，濤濤漸漸安靜下來了。媽媽輕聲說：“濤濤為什么哭起來呢？媽媽聽著你很生氣哦！是生氣姥姥不讓你自己倒鹵嗎？”濤濤點(diǎn)點(diǎn)頭。媽媽說：“姥姥不讓濤濤自己倒鹵，濤濤想自己來的時(shí)候，可以告訴姥姥‘我想自己來！，這樣姥姥才知道哦！”濤濤情緒立刻平復(fù)了，馬上問：“真的嗎？她會(huì)聽嗎？”媽媽鄭重地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后，媽媽及時(shí)與姥姥做了溝通，姥姥的“幫忙”少了，濤濤發(fā)脾氣的概率也降低了。

點(diǎn)評(píng) 積極回應(yīng)孩子渴望獨(dú)立的要求

心理學(xué)家埃里克森把自我意識(shí)的形成和發(fā)展過程劃分為8個(gè)階段，認(rèn)為人在每個(gè)發(fā)展階段有一種新的主要沖突，每個(gè)階段的沖突如果處理得好，兒童就能夠恰當(dāng)?shù)貙?duì)待下一階段將會(huì)遇到的危機(jī)和問題。

3～6歲的幼兒渴望獨(dú)立于家長自己做事情，“我來！”“我自己做！”是這個(gè)時(shí)期兒童經(jīng)常說的話。文中的濤濤表現(xiàn)出了獨(dú)立完成任務(wù)的渴望，但被剝奪機(jī)會(huì)后，產(chǎn)生很多的憤怒、挫敗的情緒。

● 給予情緒認(rèn)同。很慶幸，濤濤媽能及時(shí)地從全家人的情緒互動(dòng)中抽離出來，傾聽孩子，理解孩子的情緒，并能夠細(xì)致觀察，找到孩子愛發(fā)脾氣、憤怒背后的真實(shí)需求，并積極回應(yīng)孩子“我想自己來”的獨(dú)立要求，幫助孩子解決這個(gè)事情所特有的對(duì)立情緒。

● 給予行動(dòng)指導(dǎo)。家長在給孩子提供獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會(huì)的同時(shí)，還需要對(duì)孩子的行動(dòng)給予指導(dǎo)，這樣才能支持和鼓勵(lì)兒童的主動(dòng)性，促進(jìn)兒童發(fā)展出積極的自我認(rèn)識(shí)。比如，濤濤想自己倒鹵的時(shí)候，媽媽可以給他一把小勺子，然后把碗端到距離盛鹵的碗近一些的地方，告訴濤濤說：“濤濤，看，媽媽自己給自己盛，濤濤也自己給自己盛?！边@樣，濤濤自己來的準(zhǔn)確性會(huì)更高，自我價(jià)值感也會(huì)更高。

就是不穿鞋！

“優(yōu)優(yōu)，把鞋穿上，地上涼！”媽媽拿著鞋，想要給2歲的兒子穿上。

“不，不涼！不穿鞋！”優(yōu)優(yōu)晃著小腳抵抗。

媽媽做法：“不穿鞋不可以，地板太涼了，會(huì)肚子疼。”媽媽說道。

“不，不，不穿鞋！”優(yōu)優(yōu)一邊說著，一邊哭了起來。

“好吧，好吧，別穿了，肚子疼了我不管。”媽媽最聽不得優(yōu)優(yōu)哭，開始放棄堅(jiān)持。

優(yōu)優(yōu)高興地笑了，跑到客廳去玩了。

優(yōu)優(yōu)媽脫掉鞋子去感受了一下地板，的確是冰冰涼呀！這個(gè)穿鞋的問題，令人真?zhèn)X筋。

點(diǎn)評(píng) 明晰規(guī)則，建立好習(xí)慣

對(duì)于孩子來講，規(guī)則是幫助他們形成好習(xí)慣的保證。

● 溫柔堅(jiān)定地執(zhí)行規(guī)則。對(duì)于3歲之前的兒童來講，家長制定規(guī)則的主要目的，就是確保孩子的安全以及健康成長的需要，更多地體現(xiàn)在生活習(xí)慣的養(yǎng)成上。比如，飯前洗手、飯后刷牙、關(guān)燈睡覺……這些規(guī)則都需要經(jīng)過反復(fù)的重復(fù)，孩子才會(huì)漸漸掌握，進(jìn)而形成習(xí)慣。所以，好習(xí)慣絕對(duì)不是一蹴而就的。研究發(fā)現(xiàn)，比起新建立一個(gè)習(xí)慣來，那些曾經(jīng)建立，之后又被父母“放松”的習(xí)慣則更難恢復(fù)。由此看來，父母對(duì)原則的堅(jiān)持，才會(huì)讓孩子感到安全和“有法可依”。

● 尊重孩子，幫他遵守規(guī)則。讓孩子遵守規(guī)則，首先需要尊重并理解孩子的感受，比如，可以理解孩子，說：“哦！你不想穿鞋對(duì)吧！”“哦，媽媽理解，你覺得光腳更好玩！”接下來，還可以給孩子選擇權(quán)：給孩子提供兩個(gè)選擇，是緩沖孩子激烈情緒的方法?！澳闳绻淮┬?，就待在床上；如果你到地上玩，就需要穿鞋！”比起只有一個(gè)選擇來，兩個(gè)選擇會(huì)讓孩子覺得更靈活。而媽媽既堅(jiān)持了規(guī)則，也給了孩子選擇的自由。

● 注意：規(guī)則的彈性≠隨意“開綠燈”。當(dāng)然，當(dāng)孩子兩三歲時(shí)，隨著他們進(jìn)入第一叛逆期，對(duì)之前建立起來的一些習(xí)慣開始有意破壞?！安?！”“不嘛！”是這個(gè)時(shí)期孩子經(jīng)常說的話。

這個(gè)時(shí)候，就需要家長能彈性對(duì)待孩子的叛逆，對(duì)于那些無妨大礙，不是原則性的習(xí)慣，可以稍微放松，這可以讓孩子感受到自我的力量；但對(duì)于那些與健康和安全息息相關(guān)的習(xí)慣，家長則需要用規(guī)則來捍衛(wèi)。比如，對(duì)于優(yōu)優(yōu)媽來講，如果覺得孩子不穿鞋是會(huì)影響健康的，那就一定要堅(jiān)持。這里說的堅(jiān)持，不但指在當(dāng)時(shí)要溫柔而堅(jiān)定地堅(jiān)持給孩子穿鞋，同時(shí)，在日常生活中，不要因?yàn)樽约好?，或者因一時(shí)情緒變化而給孩子“開綠燈”，家長沒有原則的“綠燈”常常會(huì)打破了孩子內(nèi)心的秩序，他們會(huì)認(rèn)為“我也可以不這樣做”。

偷拿了小妹妹的娃娃

媽媽帶5歲的琪琪到好朋友家做客，回到家后卻發(fā)現(xiàn)，琪琪將小妹妹的拇指娃娃帶了回來，難怪整個(gè)回家途中，琪琪的右手都緊緊攥著呢！

媽媽做法：看到女兒拿了別人的玩具，琪琪媽的心里特別緊張，她沒想到，女兒會(huì)出現(xiàn)偷竊的行為。于是，媽媽把琪琪喊過來，厲聲說：“你為什么要把妹妹的拇指娃娃偷拿回來？偷東西警察會(huì)來抓你！”

琪琪顯然是被媽媽的嚴(yán)厲樣子嚇壞了，她眼淚汪汪地盯著媽媽說：“對(duì)不起，對(duì)不起！”

但是為了讓女兒不養(yǎng)成小偷小摸的習(xí)慣，琪琪媽還是狠心地揍了女兒。挨打的女兒哇哇大哭了起來，琪琪媽媽內(nèi)心更加五味雜陳，也禁不住潸然淚下。

點(diǎn)評(píng) 給孩子一個(gè)勇于承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)

五六歲的孩子，已經(jīng)知道不經(jīng)過允許拿別人的東西是不正確的行為，所以，他們會(huì)去悄悄進(jìn)行這一個(gè)行為。父母是要及時(shí)糾正孩子的行為，但切勿用簡單粗暴的方式。其實(shí)，這也是教孩子做錯(cuò)事情勇于承擔(dān)責(zé)任的好機(jī)會(huì)。

● 指責(zé)反而容易給孩子帶來不良影響。在焦慮的情況下，媽媽容易將孩子的行為上綱上線。比如，琪琪媽媽在看到琪琪拿回了小妹妹的拇指娃娃后，便認(rèn)為孩子的行為是偷竊，并由此聯(lián)想了很多嚴(yán)重后果。最后，不但恐嚇了孩子，還狠狠地揍了孩子。媽媽的這一行為，孩子有可能不敢再拿別人的東西了，但是，伴隨產(chǎn)生的，卻可能是心理陰影——我是壞孩子，警察會(huì)來抓我。其實(shí)，對(duì)于一個(gè)五六歲的孩子來講，他們的道德標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)規(guī)范，都還尚未形成，所以拿成人的道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量孩子是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

● 弄清孩子犯錯(cuò)背后的原因。父母太嚴(yán)厲、太忽視孩子的需求，或者是家庭成員中，有人出現(xiàn)過類似的行為，或者孩子在模仿某個(gè)伙伴的行為……這些都可能成為導(dǎo)致孩子出現(xiàn)不經(jīng)允許拿別人物品的習(xí)慣。父母在告訴孩子這是錯(cuò)誤行為的同時(shí)，也要去弄清楚孩子的行為背后的原因，才能對(duì)癥下藥。

● 引導(dǎo)孩子換位思考。比如可以問問孩子：“我們想一想，如果妹妹發(fā)現(xiàn)她的拇指娃娃不見會(huì)怎么樣？”“如果妹妹不經(jīng)過你同意，拿走了你最喜歡的洋娃娃你會(huì)怎么樣？”“我們不可以未經(jīng)允許拿別人的東西，就像別人沒有經(jīng)過你同意不可以拿走你的東西一樣！”這樣的引導(dǎo)，會(huì)讓孩子學(xué)會(huì)換位思考，從而學(xué)會(huì)社會(huì)規(guī)則。

● 支持孩子學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)任。當(dāng)孩子意識(shí)到自己的問題時(shí)，可以跟孩子一起討論如何去解決問題，糾正自己的行為。比如，媽媽可以跟孩子角色扮演歸還玩具的過程，一起說說扮演的感受。媽媽和孩子可以相互互換角色，媽媽可以告訴孩子扮演時(shí)的真實(shí)感受，比如，“我剛開始道歉的時(shí)候，有點(diǎn)害怕，有點(diǎn)擔(dān)心。擔(dān)心妹妹不理我，擔(dān)心別人不會(huì)再喜歡我?！薄澳惆淹婢哌€給我，我覺得自己的玩具回來了，很開心?！薄拔矣X得你能夠道歉，真的很勇敢?！边@樣，孩子會(huì)知道自己的所有感受都是正常的，都是可以被接受的。道歉并沒有自己想象的那樣可怕和沒有面子，反而會(huì)讓人覺得勇敢。

此外，媽媽可以陪孩子一起再去一次妹妹家，歸還妹妹的玩具。在整個(gè)過程中，這對(duì)于孩子來說，是需要很大的勇氣的。因此，在整個(gè)過程中，需要父母充滿愛意的支持、陪伴和鼓勵(lì)。