基于新課程改革背景下的教師合作探究

陳怡　陳海芳

摘要：隨著時(shí)代發(fā)展，教育事業(yè)的新課程改革也在不斷深入，過(guò)去的教育理念、活動(dòng)方式以及組織結(jié)構(gòu)都出現(xiàn)了一定程度上的不適應(yīng)性。當(dāng)前踐行新課程改革所倡導(dǎo)的教育理念，最重要的就是根據(jù)形勢(shì)全面發(fā)展和完善學(xué)校的教育教研方式， 構(gòu)建教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師是新課程的主要踐行者，他們的素質(zhì)能不能適應(yīng)新課程改革的要求，是改革可否順利實(shí)施的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程；教師合作；學(xué)習(xí)

一、引言

在推進(jìn)新課程的過(guò)程中，可以說(shuō)是教師起到了決定性的作用。課程內(nèi)容需要教師來(lái)執(zhí)行，課程標(biāo)準(zhǔn)需要教師去負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)，教學(xué)方式依賴(lài)教師去摸索發(fā)現(xiàn)，而教師完成這些龐大任務(wù)的時(shí)候，不可能只依靠單獨(dú)個(gè)體的力量，需要教師群體的專(zhuān)業(yè)合作方可實(shí)現(xiàn)。無(wú)法想象，缺少專(zhuān)業(yè)合作的教育是怎么開(kāi)展改革的，這不可能發(fā)揮新課程的價(jià)值導(dǎo)向作用。教師首先要完成的是意識(shí)的轉(zhuǎn)變，要懂得教師就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一個(gè)集體，在這場(chǎng)改革中要知道如何借助團(tuán)隊(duì)的智力，如何依靠集體的能量來(lái)服務(wù)于自我。要改變自己的角色，由過(guò)去的“單兵作戰(zhàn)”變成現(xiàn)在的“團(tuán)隊(duì)攻防”。新課程增加了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和專(zhuān)業(yè)分工。課程要發(fā)展、教師要合作已成為新課程改革的重要方向。

二、新課程改革下推進(jìn)教師合作的對(duì)策

（一）借助團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)來(lái)加強(qiáng)教師合作

教師之間可以相互借鑒其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、工作理念以及心得體會(huì)，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)就為交流與合作提供了一個(gè)良好的平臺(tái)與契機(jī)。通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，教師相互交流寶貴的心得與經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行信息與知識(shí)的共享，突破個(gè)人固定思維模式的局限，哲學(xué)家柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，為更加接近甚至達(dá)到真理，知識(shí)海洋中兩個(gè)人通過(guò)思想交流和辯論，但是每一個(gè)個(gè)體若只依靠個(gè)人的獨(dú)立認(rèn)知是無(wú)法觸及這個(gè)高度的。教師之間思想的交流不僅僅是不同主體思想的交流互換，不是加法的運(yùn)算模式，兩種思想的交流更容易碰撞迸發(fā)出新的火花，達(dá)到思想的新高度。要不然因交流的貧乏導(dǎo)致學(xué)術(shù)氣氛沉悶，沒(méi)有生機(jī)和活力，還有一種可怕的后果是我們沒(méi)有預(yù)料到的，那就是教師個(gè)人知識(shí)的退化。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的分工，而是借助教師的責(zé)任感和依賴(lài)感，在非外力作用下打造的有機(jī)組合體。維系這個(gè)團(tuán)隊(duì)的不是個(gè)人利益，而是來(lái)自彼此對(duì)于發(fā)展的渴望與需求。

（二）提高教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)

在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則起到最重要的主導(dǎo)作用。學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力存在著一定的差異性，教師面對(duì)這種情況，就要改變傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的死記硬背，被動(dòng)機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)現(xiàn)狀，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于探究問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及解決問(wèn)題的能力。要做到這些，就必須提高教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)。但是我國(guó)大部分學(xué)校的科層管理制度大大制約了教師的自主權(quán)，教師往往只能被動(dòng)的執(zhí)行學(xué)習(xí)下達(dá)的各項(xiàng)工作，而只懂執(zhí)行與完成的教師是缺乏教學(xué)活力與事業(yè)動(dòng)力的，這也阻礙了教師成長(zhǎng)的腳步。

為了改變這一情況進(jìn)行新課程改革，但是在改革初期似乎又進(jìn)入了另一個(gè)困境——為了凸顯學(xué)生地位，讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)、自主探究，把課堂最大程度的還給學(xué)生，課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的教師控制演變成了放羊式教學(xué)，造成了課堂效率低下，延誤學(xué)生學(xué)時(shí)等不良后果，也大大打擊了教師的積極性。新課程改革是很有必要的，但是現(xiàn)在最重要的問(wèn)題就是學(xué)生主體地位和教師專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)結(jié)合平衡的問(wèn)題，這就需要教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的提高——這在教師合作與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中是尤為重要的，也是讓教師盡到基本職責(zé)的必要權(quán)利。社會(huì)在多元化發(fā)展，我們的教師一般都具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、道德操守與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感，教育，更像我們大多數(shù)教師的事業(yè)，而不僅僅是一份謀生的職業(yè)。所以，我們不需要擔(dān)心由于教師有較大的自主權(quán)而導(dǎo)致教育和課堂的失控，他反而會(huì)激發(fā)教師的主觀能動(dòng)性，在校園內(nèi)形成一種合作、奮進(jìn)、開(kāi)放和和諧的校園文化。其實(shí)在今天的教育實(shí)踐中，管理者要解決的不是教育方向的問(wèn)題（對(duì)于貫徹國(guó)家的大政方針人們己經(jīng)形成一種共識(shí)），而是如何調(diào)動(dòng)施教者與被教者的積極性的問(wèn)題。而受教育者的學(xué)習(xí)積極性能否提高，很大程度上需要我們這些一線教師的調(diào)動(dòng)。所以我們希望通過(guò)提高教師的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)來(lái)為教師合作，打造一個(gè)合作型教師團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

（三）建立專(zhuān)業(yè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)

利用團(tuán)隊(duì)的方式來(lái)進(jìn)行合作很重要，這也是教師開(kāi)展合作的基本組織形式。要在學(xué)校建立一個(gè)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)團(tuán)隊(duì)，從以下幾個(gè)方面入手： 首先要確定目標(biāo)。目標(biāo)的形成，一般是根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)給出的引導(dǎo)，將教育活動(dòng)的目標(biāo)提出，或者是教師團(tuán)體基于形勢(shì)改革或?qū)I(yè)發(fā)展而自發(fā)形成的。假設(shè)沒(méi)有確定的目標(biāo)，合作就失去了方向和意義。其次，進(jìn)行信息交流后，團(tuán)隊(duì)里的教師們要根據(jù)自己的學(xué)科性質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)提出任務(wù)分工和行動(dòng)方案，以合作為目的，學(xué)校也要提供盡可能多的便利條件，幫助教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。最后是共享，共享并不僅僅是溝通與交流，更是教師們對(duì)從前的總結(jié)和反思。對(duì)合作過(guò)程中遇到的知識(shí)和合作技術(shù)問(wèn)題的分析，也為下一次的活動(dòng)提供參考。

三、結(jié)語(yǔ)

本文針對(duì)促進(jìn)教師合作、發(fā)展學(xué)校文化提出了一些策略，包括建設(shè)教師合作團(tuán)隊(duì)、促進(jìn)教師的評(píng)價(jià)體系、并建立長(zhǎng)久有效的激勵(lì)機(jī)制等。在學(xué)校建立教師合作團(tuán)隊(duì)，可以促進(jìn)教師之間的合作——有效的激勵(lì)機(jī)制和教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系發(fā)展了教師的合作能力，創(chuàng)設(shè)合作團(tuán)隊(duì)為教師提供組織支撐 ，最終目的就是促進(jìn)教師合作。（作者單位：貴州師范大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張行濤、郭東歧著，《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》，首都師范大學(xué)出版社，2003

[2]趙正新，《從“單位”主義走向合作——新課程對(duì)教師文化的訴求》，第四次全國(guó)課程學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，2004年648頁(yè)

[3]王春華，《合作型行動(dòng)研究：促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的有效途徑》[J]，載《山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)》，2005年第5期

[4]周耀威，王伯康，《基于“研究共同體”的教師成長(zhǎng)》[J]，載《教育發(fā)展研究》，2005年第11期

[5]宋云鍵，《教師合作式閱讀在校本培訓(xùn)中的應(yīng)用》，山東師范大學(xué)碩士論文，2009