巧妙設(shè)疑 啟迪創(chuàng)新

李云梅

創(chuàng)新是以現(xiàn)有的思維模式，提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或為滿足社會需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新是社會不斷進(jìn)步的靈魂， 教育具有開發(fā)創(chuàng)造能力的力量。

第一，問題應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選，找出最佳方式。

語文課堂提問的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是：能聯(lián)系實際，發(fā)人深思，給人啟迪;能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識;有助于學(xué)生分析、綜合、發(fā)散、聚合等思維能力的提高。啟發(fā)學(xué)生多角度、多層面的辯證地思考。創(chuàng)造教育認(rèn)為，教學(xué)的首要任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種各樣的問題，然后才談得上傳授知識。但傳授知識的目的并不僅僅在于解決這些問題，而在于引導(dǎo)學(xué)生在更高層次上發(fā)現(xiàn)更多的新問題，從而使學(xué)生面前始終存在著眾多未知領(lǐng)域，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，使他們走上創(chuàng)新之路。教師根據(jù)教學(xué)、教材的不同，運用創(chuàng)造教育理論，構(gòu)建“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，可以使教學(xué)過程組織得科學(xué)化、藝術(shù)化，也是引發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效方法。如，在學(xué)習(xí)了歐陽修的《醉翁亭記》，把握了該文的思想內(nèi)容“寄情山水，與民同樂”后，我又設(shè)計問題：作者與柳宗元都是被貶謫的官員，柳宗元也曾在《小石潭記》中抒寫寄情山水的情懷，也有“心樂之”、“似與游者相樂”的寫“樂”之句。但《醉翁亭記》的“樂”與《小石潭記》的“樂”是否一樣？契合時機(jī)的問題設(shè)計，觸動了學(xué)生的興趣點、情感點，因而學(xué)生們說得興味盎然，此文的難點也在這一刻自然地得到突破。

第二，問題的設(shè)計要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。

教師要潛心鉆研教材，精心選擇一些發(fā)散點，鼓勵學(xué)生有不同的理解，不同的表達(dá)，給學(xué)生思維的自由。這樣，在學(xué)生積極思維的同時，不但加深對課文內(nèi)容的理解，還激發(fā)創(chuàng)造意識，鍛煉創(chuàng)造的才干。例如教學(xué)朱自清的《荷塘月色》這篇散文，用“裊娜”一詞來寫荷葉，字典上此詞是“柔軟細(xì)長“之意，如按此理解，學(xué)生很難接受。我就引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想、想象：可以聯(lián)想到舞臺上翩翩起舞的少女的苗條身段，聯(lián)想公園里迎風(fēng)搖擺的楊柳細(xì)枝，聯(lián)想到仙女美妙輕柔的飄帶……這樣“裊娜的開著的”荷花就宛然在眼前了。教學(xué)中要留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，運用探索性想象、類比性想象、歸納性想象、審美性想象、仿造性想象等多種形式，以問題為依托，有意識的引導(dǎo)學(xué)生運用相應(yīng)的想象方法，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。豐富多彩的想象，可以打破學(xué)生思維的常規(guī)與定勢，促進(jìn)他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

第三，教師在教學(xué)中應(yīng)多給學(xué)生自由發(fā)表見解的機(jī)會。

安排小組討論、評議等形式，讓學(xué)生暢所欲言，自由發(fā)表，鼓勵求異思維，也可以有完全對立的意見。對于學(xué)生的發(fā)言，教師不要過早地予以肯定或否定。如若過早評價，會打擊其他學(xué)生發(fā)言的積極性，限制學(xué)生思維。讓學(xué)生在討論、評議中同中求異，異中見同，不時地提出問題，解決問題，這樣往往迸發(fā)一些新觀點，新思路，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，教學(xué)澳大利亞作家泰格特的《窗》一文時，靠窗的病人和不靠窗的病人，兩個靈魂，一個那么崇高，一個卻如此卑下。那位不靠窗的病人，費盡心機(jī)最終看到的只是光禿禿的一堵墻！第二天，他那不靠窗的病床上又來了一個病人，他會怎樣做呢？此問題一出，學(xué)生們立刻紛紛舉手。有的認(rèn)為，他會向當(dāng)初那靠窗病人一樣，為那個病人講述窗外的美好世界;有的認(rèn)為，他的狹隘的心胸、卑劣的品行會讓他很快在痛苦中死去。引發(fā)了課堂上一場激烈的辯論，這激烈的辯論中，學(xué)生的視覺由課內(nèi)延伸到課外，思維的積極性被充分調(diào)動起來了。

總之，創(chuàng)新教育不是一句空洞的口號，而是應(yīng)該落實在具體教學(xué)行為之中。語文課堂教學(xué)的生命力及其永不枯竭的動力在于創(chuàng)新，我們語文教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)新路上努力探索、大膽實踐，迎接時代發(fā)展的挑戰(zhàn)。