結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師的積極影響

盧敏結(jié)　潘安定

摘要 針對(duì)高中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)具有充分的開(kāi)放性、深刻的探究性和豐富的實(shí)踐性特征，結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ)作指導(dǎo)，探索結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用地理知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)，活躍了教學(xué)科研氛圍，為教師形成自己的獨(dú)特個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格奠定了良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中教師；農(nóng)業(yè)科學(xué)；鄉(xiāng)土地理；研究性學(xué)習(xí)；積極影響

中圖分類(lèi)號(hào)：S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）08-348-02

地理研究性學(xué)習(xí)是將研究性學(xué)習(xí)方式引入地理教學(xué)的實(shí)踐探索。在教師的輔導(dǎo)下，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生從自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專(zhuān)題，在開(kāi)放的情境中學(xué)習(xí)通過(guò)多渠道獲取地理與農(nóng)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、解決問(wèn)題。開(kāi)展結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的地理研究性學(xué)習(xí)可以改變學(xué)生單純地接受傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在進(jìn)行鄉(xiāng)土地理研究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，自身也得到相應(yīng)的提升。結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)利用地理知識(shí)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用地理知識(shí)和地理技能的能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和綜合能力的目的。結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐也促進(jìn)了教師的多元化發(fā)展和轉(zhuǎn)變。

1 教育觀念發(fā)生較大轉(zhuǎn)變

在一些研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，經(jīng)常有所謂的“差生”表現(xiàn)出極大的熱情，能盡心盡責(zé)的去做“好學(xué)生”可能不愿意做的事情。也許由于他們花在書(shū)本上的時(shí)間比較少卻對(duì)身邊的事了解得比較多，因此對(duì)于結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理的研究提出了很多具有實(shí)際建設(shè)性的意見(jiàn)，如路線的選擇，研究?jī)?nèi)容的設(shè)定等。有些學(xué)生總是沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，如果讓他去網(wǎng)上找資料，他就很積極，同時(shí)做得很詳細(xì)，還會(huì)分門(mén)別類(lèi)進(jìn)行整理。這些學(xué)生開(kāi)題結(jié)題答辯時(shí)鎮(zhèn)定自如演講，外出采訪時(shí)的活動(dòng)能力、網(wǎng)上搜集資料及用多媒體展示研究成果的能力等表現(xiàn)轉(zhuǎn)變了教師的看法，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式提出了挑戰(zhàn)。

很多教師擔(dān)心學(xué)生的能力，不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)。其實(shí)學(xué)生的創(chuàng)造性是無(wú)窮的，研究性學(xué)習(xí)可以煥發(fā)學(xué)生從未有過(guò)的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造熱情，學(xué)生自主探究解決問(wèn)題的能力也可以得到提高。如關(guān)于“西歐發(fā)展乳畜業(yè)”的區(qū)位條件分析的時(shí)候，原來(lái)很多同學(xué)都是等著老師說(shuō)答案，但是參與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)發(fā)展問(wèn)題調(diào)研課題的學(xué)生根據(jù)所給的材料就可以進(jìn)行分析，并且能夠得出較完整的答案。由于知道農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是從兩個(gè)方面分析：一方面是自然條件（氣候、地形、土壤、水源），另一方面是社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素（市場(chǎng)、交通、政策、勞動(dòng)力、科技等），所以他們根據(jù)地形圖可以知道西歐主要是平原地形，氣候是溫帶海洋性氣候，乳畜業(yè)是依托于城市發(fā)展起來(lái)的農(nóng)業(yè)，所以經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的乳畜業(yè)發(fā)展得比較好。

在指導(dǎo)學(xué)生做“水瀝紅蔥的發(fā)展”課題時(shí)，學(xué)生提出：既然紅蔥這么特殊，以后不知道會(huì)不會(huì)有一些假冒的紅蔥呢？那我們是不是要進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，要不要申請(qǐng)專(zhuān)利呢？于是他們又繼續(xù)研究專(zhuān)利權(quán)的問(wèn)題。學(xué)生的創(chuàng)意促使教師學(xué)會(huì)欣賞每個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供一個(gè)施展才華和表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，改變“以課堂為中心、以書(shū)本為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式[1]。把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)非智力因素。

2 促使教師自身素質(zhì)能力提高

對(duì)家鄉(xiāng)的地理情況要相當(dāng)?shù)氖煜?，是在新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求下高質(zhì)量地完成鄉(xiāng)土地理教學(xué)的必備條件。教師應(yīng)能結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)介紹身邊的鄉(xiāng)土地理，以自身對(duì)家鄉(xiāng)的深情感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生深入了解家鄉(xiāng)的情感。結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程的實(shí)施，要求教師初步了解農(nóng)業(yè)并具備對(duì)鄉(xiāng)土地理研究的能力。鄉(xiāng)土地理教學(xué)中最顯著的特點(diǎn)是實(shí)踐性，教師要對(duì)學(xué)生開(kāi)展結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的研究性學(xué)習(xí)課題，具體指導(dǎo)應(yīng)具備多種技能，例如：繪制鄉(xiāng)土地理地圖；收集整理鄉(xiāng)土地理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及其他各種相關(guān)信息，對(duì)采集數(shù)據(jù)（如當(dāng)?shù)氐娜丝跀?shù)據(jù)、當(dāng)?shù)氐臍夂蚪y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展方面的數(shù)據(jù)等）的統(tǒng)計(jì)分析和繪制統(tǒng)計(jì)圖表；野外考察的基本方法，如地形草圖的繪制，對(duì)氣象、河流、水文等進(jìn)行的測(cè)量；開(kāi)展社會(huì)調(diào)查能力，包括采集分析調(diào)查數(shù)據(jù)，撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。教師要了解自己的學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，必須從學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，善于捕捉學(xué)生的思想火花[2]。在指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展農(nóng)業(yè)考察、農(nóng)村社會(huì)調(diào)查中，幫助學(xué)生自己選擇、確立既是課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的又是學(xué)生感興趣的、適合學(xué)生認(rèn)知水平的考察或調(diào)查的課題。在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)中，要求教師不僅僅是傳播知識(shí)，更要拓展學(xué)生智力、發(fā)掘?qū)W生的潛力、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這就對(duì)教師提出了更高的要求，教師要有健康的心態(tài)，有遠(yuǎn)大的理想、廣泛的興趣、穩(wěn)定的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志、強(qiáng)壯的體魄，才能成為學(xué)生的表率和典范。

3 創(chuàng)建民主和諧的研究學(xué)習(xí)氛圍

研究性學(xué)習(xí)要求一個(gè)寬松的環(huán)境、民主開(kāi)放的氛圍。只有在民主和諧的研究氣氛中學(xué)生才能心情愉悅，思維敏捷，敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做、敢于探索。在結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理的研究性學(xué)習(xí)中，要建立民主平等的師生關(guān)系[3]，讓學(xué)生感到教師既是師長(zhǎng)又是最可愛(ài)的朋友。教師要實(shí)事求是，允許學(xué)生提出不同意見(jiàn)，對(duì)于不同意見(jiàn)建議可以用講道理擺事實(shí)的辦法予以引導(dǎo)。教師也是一位學(xué)習(xí)者，也可以向自己的教育對(duì)象——學(xué)生學(xué)習(xí)。隨著研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)生課題所涉及的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本所規(guī)定的內(nèi)容，教師僅僅依靠教科書(shū)和自己儲(chǔ)備的知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。在學(xué)習(xí)“河流水的補(bǔ)給”時(shí)筆者結(jié)合學(xué)校門(mén)口流溪河的汛期和枯水期進(jìn)行分析，得到了流溪河的補(bǔ)給主要是降水補(bǔ)給的結(jié)論。通過(guò)聯(lián)系本地的鄉(xiāng)土地理知識(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)課本上的抽象概念具體化、形象化，更好地加強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)的信心。為了研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，樹(shù)立教師在學(xué)生中的形象，教師要更加努力的學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)知識(shí)的更新和儲(chǔ)備，當(dāng)學(xué)生在開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到困難和問(wèn)題時(shí)，教師才可以為學(xué)生解惑解難。既有利于師生關(guān)系的和諧，樹(shù)立學(xué)生對(duì)教師的信任度，又有利于研究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。

在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處在主動(dòng)地位，教師只是一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)積極的“旁觀者”，由于都是由學(xué)生自己選題，所選的課題一般都是其熟悉的、感興趣的，所以在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生熱情度比較高。有時(shí)他們常常為查一個(gè)資料、制作一個(gè)演示文稿、做一個(gè)實(shí)驗(yàn)而放棄休息和自由活動(dòng)的時(shí)間。課題的探究也挖掘了學(xué)生的潛能和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，使分割開(kāi)的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)得到了整合。如“流溪河的水污染及防治”課題組，結(jié)合農(nóng)產(chǎn)品污染將相關(guān)的地理、化學(xué)、生物等各科知識(shí)融合得比較好，為解決實(shí)際問(wèn)題提出了科學(xué)依據(jù)。經(jīng)過(guò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，開(kāi)始知道了學(xué)科課程為什么學(xué)、怎樣學(xué)，解開(kāi)了學(xué)習(xí)的結(jié)。曾經(jīng)有人質(zhì)疑結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)會(huì)耽誤學(xué)生課堂的書(shū)本學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明兩者并不矛盾，兩者是相互促進(jìn)的，經(jīng)歷過(guò)鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力都有了很大的提高，以前很多同學(xué)上課不認(rèn)真，教師輔導(dǎo)時(shí)也鮮有同學(xué)提問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題也是很簡(jiǎn)單的書(shū)本上的原話。現(xiàn)在提問(wèn)的人多了，問(wèn)的問(wèn)題也很有思考的價(jià)值，說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)真了，也有自己的思考了。由于地理在高中時(shí)屬于文科，很多理科學(xué)生認(rèn)為高考不考地理，所以學(xué)習(xí)很沒(méi)有動(dòng)力，但經(jīng)過(guò)結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)研究的鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)了身邊的地理，覺(jué)得很有意思，于是就有了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

教師要能容忍學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤。在結(jié)合農(nóng)業(yè)科學(xué)的鄉(xiāng)土地理研究中，既然目的是要學(xué)生參與獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。那么教師就應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，充分理解學(xué)生在認(rèn)識(shí)過(guò)程中的簡(jiǎn)單、幼稚的行為。教師要給學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話，做錯(cuò)事的機(jī)會(huì)，要幫助學(xué)生尋找內(nèi)在原因，給學(xué)生明確的引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們?nèi)ニ伎?、去嘗試、去探索。

4 發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科長(zhǎng)處，嘗試合作工作

教師自身在大學(xué)里專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)的知識(shí)，通常對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)并不關(guān)心。對(duì)于學(xué)生的課題研究，教師需要指導(dǎo)的內(nèi)容包括各種學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)、科研方法、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作等多種知識(shí)。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐告訴我們，不僅要教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作，教師自己也要注重與其他學(xué)科教師聯(lián)系。如在指導(dǎo)“流溪河的水污染及防治”課題時(shí)，對(duì)于河水是如何界定是否有污染，應(yīng)如何分析其污染源時(shí)，從地理的角度很難說(shuō)清。而在與生物、化學(xué)等學(xué)科教師的交流中，發(fā)現(xiàn)可以使用生物、化學(xué)常用的方法，例如使用pH值的鑒定，觀察河水的渾濁程度，用不同樣本的水養(yǎng)魚(yú)進(jìn)行試驗(yàn)的方法，可以使師生共同感受到與人合作、共同進(jìn)步所產(chǎn)生的魅力。

5 學(xué)會(huì)把研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)遷移到學(xué)科教學(xué)中去

研究性學(xué)習(xí)的主陣地最終還是要落實(shí)到課堂教學(xué)。筆者嘗試將研究性學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的一些教育理念和教育方式遷移到學(xué)科教學(xué)中去，注重聯(lián)系實(shí)際提問(wèn)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)思考生成自己的答案；或者安排學(xué)生結(jié)合專(zhuān)題自學(xué)和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己查資料來(lái)解決自己所提出的問(wèn)題，同時(shí)注意聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問(wèn)題意識(shí)提高了，在課堂討論過(guò)程中，學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解，語(yǔ)言的運(yùn)用也得到了提高，師生之間的關(guān)系更加融洽。

通過(guò)鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，學(xué)生和教師都得到了發(fā)展，在鄉(xiāng)土地理教學(xué)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也在潛移默化地改變自己，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。

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