翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的適用性研究

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂亦稱反轉(zhuǎn)課堂，通過對知識傳授方式和知識內(nèi)化形式的反轉(zhuǎn)，顛覆傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂從誕生以來，在國內(nèi)外掀起了一場課堂教學(xué)的革命。在我國大學(xué)英語精讀教學(xué)中，可以借鑒這一教學(xué)模式來解決傳統(tǒng)英語教學(xué)中所存在的問題。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理念及其優(yōu)勢分析，對翻轉(zhuǎn)課堂這一理念應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課堂的模式進行初步探索，為今后的實踐應(yīng)用打下理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；英語精讀；教學(xué)模式；問題對策

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂，是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術(shù)語，自2011年在美國興起以來，就吸引了教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂是以數(shù)字信息技術(shù)為手段，教師由課程內(nèi)容的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者和促進者，學(xué)生從被動內(nèi)容的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生活動的主體；教學(xué)組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業(yè)” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n前自主學(xué)習(xí)+課堂協(xié)作探究”；課堂內(nèi)容變?yōu)檩o導(dǎo)答疑、作業(yè)完成和討論交流等，通過這種新型的教學(xué)模式，實現(xiàn)真正意義上的師生，生生之間的溝通和交流。目前國內(nèi)學(xué)者對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究聚焦于兩點：一是其開展情況和影響分析，我國最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的是廣州市珠海區(qū)第五中學(xué)，如今在沿海城市中小學(xué)以及普通高校也逐漸普及；另一研究焦點是教學(xué)模型的構(gòu)建，如鐘曉流構(gòu)建的太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，曾貞繪制的“三步驟反轉(zhuǎn)教學(xué)”圖式，張金磊構(gòu)建的“課前-課中”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型等。然而，目前對于翻轉(zhuǎn)課堂的研究尚處在起步階段，因而仍存在很多問題。在翻轉(zhuǎn)課堂的整個運作過程中，電子媒體是必不可少的一部分，但對于中小城市硬件設(shè)施相對落后的高校，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂這一理念？學(xué)者目前所構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型多適用于理科類的操作性課程，對于像大學(xué)英語這樣的文科課程又該采取何種教學(xué)模型呢？本文針對這些問題，結(jié)合實際教學(xué)實踐，針對翻轉(zhuǎn)課堂如何應(yīng)用于大學(xué)英語精讀課程進行初步探討。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語精讀課堂中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在英語教學(xué)中的新模式

傳統(tǒng)形式上，翻轉(zhuǎn)課堂需要教師把授課內(nèi)容提前錄成視頻并提供給學(xué)生觀看，在真正的課堂上，教師主要來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的知識吸收程度和組織學(xué)生討論交流等。在這個過程中，多媒體是不可缺少的一部分，但對于硬件設(shè)施不達標(biāo)的中小城市，該如何應(yīng)用這一教學(xué)理念呢？筆者經(jīng)過認(rèn)真思考，本著教育的目的，在不需要太多的硬件支持的條件下，摸索出一套大學(xué)英語精讀課堂中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的新形式。

在每學(xué)期開學(xué)之初，教師需要根據(jù)教學(xué)大綱了解本學(xué)期的教學(xué)進度，根據(jù)教學(xué)進度把學(xué)生分配為若干小組，在第一節(jié)課上告訴學(xué)生每一單元都要他們自己講解，并給學(xué)生一定的時間來閱覽每單元的話題，讓他們選擇自己感興趣的單元進行認(rèn)領(lǐng)。每個小組的每位同學(xué)都要承擔(dān)一部分的講解任務(wù)，如朗讀、課文背景介紹、單詞的解釋、語法分析、翻譯等。小組成員可充分利用各種學(xué)習(xí)資源在課余時間進行準(zhǔn)備，課堂上依次走上講臺展示自己的課下成果。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況給予一定的內(nèi)容補充和評價。

這種教學(xué)模式實現(xiàn)了師生角色的反轉(zhuǎn)，一方面讓學(xué)生課前充分利用各種學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，課上走上講臺，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的能動性，另一方面在課堂上教師進行答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生運用新知識，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)理念。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂中師生互動的新形式

在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生擔(dān)當(dāng)聆聽者的角色，而在新的教學(xué)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)化為展示者的角色。教師要鼓勵學(xué)生大膽開口，充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采。在一開始的講解過程中，有的學(xué)生會錯漏百出，有的教學(xué)方式相當(dāng)稚嫩，有的會仿效別的同學(xué)的講解方式，這些都不是太大的問題，只要學(xué)生敢于開口，教師就可以找到切入點進行點評。那么，學(xué)生在臺上，教師在下面做什么呢？

首先，當(dāng)學(xué)生在臺上講解時，教師要面露微笑，對其給予充分的鼓勵。毫無疑問，學(xué)生對課文的解釋肯定存在一定的偏差，但只有學(xué)生充滿信心，敢于開口，暴露其存在的問題，教師才能在此基礎(chǔ)上給予適當(dāng)?shù)狞c評，促進學(xué)生的進步。

其次，教師在聽學(xué)生講解時，要盡量少講話。學(xué)生水平參差不齊，高水平的學(xué)生準(zhǔn)備充分，自信滿滿，講解細致準(zhǔn)確，甚至可以超越老師水平，對其我們鼓掌叫好；基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在臺上估計會出現(xiàn)害羞自卑、講解錯誤的現(xiàn)象，對于他們，教師要多加鼓勵，相信整個學(xué)期下來，他們也會收獲滿滿，取得更大進步。不論學(xué)生以何種方式進行講解，教師都應(yīng)采取一視同仁的態(tài)度，平等公平的對待每一名學(xué)生。

再次，學(xué)生講解結(jié)束后，教師要對其表現(xiàn)進行適當(dāng)點評，對學(xué)生所講內(nèi)容進行補充。教師對于學(xué)生表現(xiàn)首先要持贊賞的態(tài)度，然而對于學(xué)生出現(xiàn)的問題，也必須加以指出。那么該如何指出呢？如果教師措辭不當(dāng)，估計會挫傷學(xué)生的積極性，打擊學(xué)生的自信心，使其不敢再次走上講臺，結(jié)果反而適得其反。因此，對于不同類型的學(xué)生教師講話方式也應(yīng)隨之變化。對于開朗樂觀的高水平學(xué)生，教師講話可直截了當(dāng)，盡可能多的指出其不足之處；對于靦腆內(nèi)向的低水平學(xué)生，教師應(yīng)多鼓勵贊揚，對于原則性的錯誤，必須指出，對于選擇性的錯誤，教師可自由把握。對于所需補充內(nèi)容，師生之間總存在知識結(jié)構(gòu)上的錯位，教師可根據(jù)具體內(nèi)容加以補充。

（三）新模式中存在的問題及對策

盡管這種新的教學(xué)模式優(yōu)勢顯著，但仍存在不少問題。對于這些實際問題，教師可以采用一些實際可行的應(yīng)對策略。

第一，學(xué)生的講解效果達不到基本要求。每個單元都由一個小組的若干成員共同完成，單個學(xué)生所承擔(dān)的任務(wù)量并不算大，學(xué)生完全可以做到精益求精，但個別學(xué)生，在講臺上來去匆匆，很短時間內(nèi)就結(jié)束了講解，他們僅僅是為了完成任務(wù)，既享受不到講課中的樂趣，也無法獲得任何的感悟，對于這些學(xué)生教師私下應(yīng)該多加鼓勵和引導(dǎo)，或許他們是由于缺乏自信心，害怕言多必失，才會留下驚鴻一瞥。除此之外，還有的學(xué)生講課時聲音分貝極低，貌似在自言自語，有的講解姿態(tài)隨意，給人敷衍了事的感覺，對此教師可采取分級評分制度，根據(jù)學(xué)生在臺上的表現(xiàn)進行打分，在一定程度上可促使學(xué)生改正自身缺點，提高學(xué)生表現(xiàn)的積極性。

第二，學(xué)生抱怨教師成了閑人一枚。教學(xué)新模式下師生角色進行了反轉(zhuǎn)，課堂上老師不再主要負責(zé)主要站講臺進行知識的傳授，使很多學(xué)生產(chǎn)生要老師還有什么用的想法？眾所周知，教育的最終目的是把學(xué)生培養(yǎng)成德智體美全面發(fā)展的人才，學(xué)生是本體，教師只是起指引作用。學(xué)生在課堂上能做到的，應(yīng)放手給他們表現(xiàn)的機會，做不到的，教師再考慮給予援助。當(dāng)今學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)面相當(dāng)廣泛，他們能夠講解出教師不知道或者講不好的東西，教師并非全才，讓師生各自施展其才華，才能夠做到取長補短，教學(xué)相長。

第三，學(xué)生在臺上講解時，臺下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不認(rèn)真聽講。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師有一定的威懾作用，學(xué)生不敢肆意妄為。但新模式下，學(xué)生走上講臺時，臺下的學(xué)生存在一種散漫的學(xué)習(xí)態(tài)度，其實不是臺上的學(xué)生講的不好，而是臺下的學(xué)生存在一種偏見，認(rèn)為大家水平旗鼓相當(dāng)，同班同學(xué)講不出來什么新鮮的玩意。針對這種現(xiàn)象，筆者會讓臺上的同學(xué)在講解環(huán)節(jié)設(shè)置一些問題，讓臺下的學(xué)生進行回答，臺下學(xué)生的表現(xiàn)計入平時成績之中。通過學(xué)生之間的互動，一方面可以讓臺上的同學(xué)更好投入教師角色，另一方面也使臺下同學(xué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂討論之中。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，為21世紀(jì)的教育帶來了新的轉(zhuǎn)機。新時代下大學(xué)生應(yīng)該以自學(xué)為主，在研討式教學(xué)，課外學(xué)習(xí)中獲得較好發(fā)展。筆者所設(shè)計的大學(xué)英語課堂教學(xué)新模式，體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，有較好的應(yīng)用前景，希望各位同仁在自己的教學(xué)中加以實踐，以實現(xiàn)外語教學(xué)的新革命，提高外語教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：張潔，1986年10月生，女，漢族，河南商丘人。商丘工學(xué)院教師，碩士學(xué)歷。研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。