基于工作過程的“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系建構(gòu)與實(shí)踐

“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過程”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念?！罢埂べ悺ぷC·室”載體支撐的課程體系的構(gòu)建就是課程實(shí)踐情境（或載體）的嵌入研究。本論文主要闡述了兩個(gè)問題，一是什么是“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系，二是如何構(gòu)建“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系。

隨著我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，生產(chǎn)科技化程度越來越高，需要大量技能型、高素質(zhì)的勞動(dòng)者和技術(shù)人才。因此，高職院校很有必要尋找一些途徑，培養(yǎng)技能型人才，改革舊有的教學(xué)觀念，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，為學(xué)生的技能訓(xùn)練提供必要的平臺(tái)。

目前，主要有“訂單式”、“2+1式”“工學(xué)交替式”、“全方位合作式”、“校企雙向介入式”、“結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)全面合作式”等多種人才培養(yǎng)模式。大多數(shù)職業(yè)院校實(shí)施的人才培養(yǎng)方案基本可歸類為“以職業(yè)發(fā)展導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。該類別的人才培養(yǎng)模式從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展出發(fā)，傾向于構(gòu)建基于工作過程的課程體系，通過“能力遞進(jìn)式人才培養(yǎng)方案”，注重培養(yǎng)學(xué)生的“首崗勝任能力、崗位適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。在此基礎(chǔ)上提出“展·賽·證·室”的項(xiàng)目化課程體系構(gòu)建，是對(duì)構(gòu)建以能力為本位、以項(xiàng)目化課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系的職業(yè)教育課程改革的進(jìn)一步深化。

“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系的理論依據(jù)與內(nèi)涵

“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系建設(shè)的理論依據(jù)是建構(gòu)主義情境學(xué)習(xí)理論和基于“工作過程”的課程教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下的、 以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、 指導(dǎo)者、 幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！?/p>

基于工作過程的課程教學(xué)設(shè)理念提倡高等職業(yè)教育必須堅(jiān)持以適應(yīng)市場需求和就業(yè)導(dǎo)向?yàn)閷I(yè)設(shè)置和課程開發(fā)的前提，以校企合作為課程開發(fā)的關(guān)鍵，以行業(yè)企業(yè)提供或校企合作共同開發(fā)的“崗位群工作任務(wù)分析”為課程開發(fā)的依據(jù)，科學(xué)準(zhǔn)確地找出本專業(yè)的職業(yè)崗位群和對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)；分析確定這些典型工作任務(wù)所具備的職業(yè)能力， 將典型工作任務(wù)進(jìn)行行動(dòng)領(lǐng)域的歸納；再根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長遞進(jìn)規(guī)律，整合知識(shí)與技能，將行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，創(chuàng)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向的課程體系，不再是對(duì)學(xué)科體系專業(yè)分類的簡單復(fù)制，而是對(duì)職業(yè)崗位群所需的共同知識(shí)、技能和能力進(jìn)行科學(xué)編碼，課程體系中的每一門課程均體現(xiàn)了其所對(duì)應(yīng)職業(yè)工作任務(wù)的完整工作過程，均按照在專業(yè)中功能和地位有層次的分擔(dān)了本專業(yè)的職業(yè)能力目標(biāo)。

“展·賽·證·室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系就是結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)特點(diǎn)和自身特色，對(duì)“崗位典型工作任務(wù)”進(jìn)行分析，設(shè)立學(xué)習(xí)情境，模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，從“展”——專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”——專業(yè)比賽與技能競賽，“證”——職業(yè)資格證，“室”——項(xiàng)目工作室等多種載體立足，推行多項(xiàng)措施進(jìn)行課程教學(xué)改革，具體課程實(shí)踐的作法是課程定期舉辦“課程作業(yè)展”和參加專業(yè)展覽，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)；課程與各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競”的目標(biāo)。課程與職業(yè)資格證考證捆綁，實(shí)施“課程成績=考證成績”的新型評(píng)價(jià)體系；以工作室為平臺(tái)，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。

“展·賽·證·室”載體支撐的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系強(qiáng)調(diào) 了“情境”（載體） 對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能在與現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)直觀性和形象化。生動(dòng)直觀的形象能有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，從而使學(xué)生利用有關(guān)知識(shí)去“同化”或“順應(yīng)”所學(xué)的新知識(shí)。

“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系的構(gòu)建

1.體系化開發(fā)專業(yè)課程

在本課程體系開發(fā)中主要圍繞以下指導(dǎo)思想：一是強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)的目的是掌握“合理利用專業(yè)知識(shí)技能獨(dú)立解決專業(yè)問題的能力”；二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的核心是“讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)歷完整的工作過程”；三是強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)是“實(shí)際工作中所需要的帶有一定經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的工作過程知識(shí)和技能”。本課程體系開發(fā)的主要目的是構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化課程體系，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要、企業(yè)崗位需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過政校企行多方聯(lián)動(dòng)，搭建職業(yè)環(huán)境平臺(tái)，實(shí)施系統(tǒng)的課程設(shè)置與課程內(nèi)容開發(fā)，有效地對(duì)課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、比例和總體課時(shí)作系統(tǒng)的安排、調(diào)整、更新和改造。開發(fā)路徑為：行業(yè)企業(yè)調(diào)研→工作任務(wù)分析（形成能力標(biāo)準(zhǔn)和工作領(lǐng)域）→課程結(jié)構(gòu)開發(fā)（實(shí)現(xiàn)工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化）→課程內(nèi)容開發(fā)（形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程標(biāo)準(zhǔn)）→教材模式開發(fā)（形成教材）→教學(xué)過程分析（形成學(xué)習(xí)結(jié)果）。

2.“展·賽·證·室”載體下的項(xiàng)目課程改革

項(xiàng)目課程的特征要求項(xiàng)目課程要圍繞工作任務(wù)學(xué)習(xí)的需要，以典型產(chǎn)品或服務(wù)為載體設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)項(xiàng)目”，進(jìn)行組織教學(xué)。在高職教育中，學(xué)習(xí)總是與一定的真實(shí)的社會(huì)環(huán)境即“情境“相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。而情境的設(shè)計(jì)與工程環(huán)境的選取一直是制約項(xiàng)目化課程改革的重大難題之一，“展·賽·證·室”載體下的課程體系改革模糊“學(xué)習(xí)”與“工作”的界線，選取“展”——專業(yè)展、課程作業(yè)展，“賽”——專業(yè)比賽與技能競賽，“證”——職業(yè)資格證，“室”——項(xiàng)目工作室作為載體，“構(gòu)建一個(gè)新體系，提供一個(gè)新方式，做出一個(gè)新嘗試”。 通過“展·賽·證·室”載體的銜接，有效地開展職業(yè)環(huán)境載體下的實(shí)踐型情境項(xiàng)目教學(xué)，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和就業(yè)競爭力的目的。

（1）建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制：課程定期舉辦“課程作業(yè)展”，學(xué)生作品擇優(yōu)推薦參加國內(nèi)知名專業(yè)展覽，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流交互，拓寬課程視角視界，實(shí)現(xiàn)了“以展促學(xué)、以展促教”的目標(biāo)。目前很多高校的實(shí)踐類課程教學(xué)中采用封閉式教學(xué)方法相當(dāng)普遍，各課程之間缺少交流，各年級(jí)學(xué)生之間缺少交流，甚至同一課程之間缺少交流，跨專業(yè)或跨學(xué)科的交流更是少之又少。這樣就自然而然地形成了一個(gè)個(gè)封閉式教學(xué)環(huán)境，封閉性的備課、封閉性的教學(xué)，帶來的是教學(xué)內(nèi)容的大量重疊，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容興趣不高，教學(xué)效果可想而知。通過改革，明確在教學(xué)中建立課程教學(xué)與作品展示相捆綁的機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)生展覽，以搭建學(xué)生的展覽展示就交流的平臺(tái)。

（2）建立培優(yōu)工程機(jī)制：課程教學(xué)中“拓展模塊”的訓(xùn)練項(xiàng)目以各類專業(yè)賽事對(duì)接，實(shí)現(xiàn)課堂作業(yè)與參賽作品的二合一，在大賽中鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，檢驗(yàn)了學(xué)生的專業(yè)水平，達(dá)到了“以賽促練，以賽促競”的目標(biāo)。通過改革，以實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)為核心，重視學(xué)生職業(yè)技能素養(yǎng)教學(xué)，突出能力強(qiáng)化訓(xùn)練，通過作業(yè)、方案、手繪的快速表現(xiàn)、磨筆等系列培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)能夠快速完成方案設(shè)計(jì)的能力，增強(qiáng)應(yīng)變能力；分時(shí)段舉辦技能才藝大比拼，開展手繪大賽、家居設(shè)計(jì)大賽等競賽活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的口才、技能、溝通等綜合素質(zhì)。并建立培優(yōu)工程機(jī)制，篩選出優(yōu)秀的學(xué)生，重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，推薦其參加省級(jí)以上相關(guān)競賽，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)院在社會(huì)及行業(yè)內(nèi)的美譽(yù)度。

（3）建立課程教學(xué)與考證相捆綁機(jī)制：實(shí)施“課程成績=考證成績”的新型評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生考證，采取考證與課程捆綁教學(xué)模式。隨著國家對(duì)考證的不斷規(guī)范和完善，證書也會(huì)與持證者的素質(zhì)和能力成對(duì)應(yīng)關(guān)系，資格證書成為求職者的“敲門磚”。因此，考證使高職生在專業(yè)知識(shí)與社會(huì)實(shí)際之間找到了有效平衡點(diǎn)，有著積極的意義，它能讓高職生為自己的將來加上一個(gè)厚重的“砝碼”，使高職生適應(yīng)多重性的就業(yè)形勢的需要；而與課程相捆綁之后，能夠更好對(duì)考證進(jìn)行監(jiān)控及管理。

（4）建立工作室機(jī)制：以工作室為平臺(tái)，與企業(yè)對(duì)接設(shè)計(jì)項(xiàng)目，“將企業(yè)項(xiàng)目帶入課堂，將企業(yè)項(xiàng)目伸延課后”，師生在教學(xué)互動(dòng)過程中為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)社會(huì)的教學(xué)目標(biāo)。通過工作室，使教學(xué)過程具有真實(shí)的職業(yè)氛圍，大量引進(jìn)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，部分實(shí)訓(xùn)課程聘用企業(yè)專家擔(dān)任實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)老師，實(shí)訓(xùn)基地運(yùn)行制度健全，在承接相關(guān)對(duì)應(yīng)企業(yè)項(xiàng)目的同時(shí)，不斷開拓社會(huì)實(shí)踐制作業(yè)務(wù)，通過項(xiàng)目制作，鍛煉和提高師生的項(xiàng)目策劃、設(shè)計(jì)和制作能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與項(xiàng)目開發(fā)更緊密結(jié)合，為中山產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供全方位的人才培養(yǎng)。

結(jié)語

高職課程既要體現(xiàn)職業(yè)性，又要體現(xiàn)高等性，如何實(shí)現(xiàn)二者的融合，是高職院校課程改革要解決的關(guān)鍵問題之一。高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，它側(cè)重于與工作相關(guān)的知識(shí)、技能的邏輯性和完整性。根據(jù)情境學(xué)習(xí)理論，任何教學(xué)活動(dòng)都離不開一定的情境，而高職教育的情境主要是職業(yè)環(huán)境。構(gòu)建工作過程 的“展·賽·證·室”課程體系，就是在探索“展·賽·證·室”等職業(yè)環(huán)境平臺(tái)的嵌入建構(gòu)，這將加大了對(duì)項(xiàng)目化課程體系建設(shè)的研究面，豐富了基于工作過程的職業(yè)環(huán)境下課程體系的內(nèi)涵，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的途徑，成為課程體系改革和人才培養(yǎng)改革研究的有益補(bǔ)充。

（作者單位：中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：符小聰（1979-），男，漢族，高級(jí)工藝美術(shù)師、講師，碩士，高級(jí)技師，研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育、服裝設(shè)計(jì)。

【本文為廣東省高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《基于工作過程的“展·賽·證·室”載體支撐的課程體系建構(gòu)與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：201305081）的研究成果；廣東省高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目《“展·賽·證·室”多載體聯(lián)動(dòng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)模式建構(gòu)與實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：201401243）的研究成果】