初中信息技術(shù)學(xué)科分層教學(xué)的探索

張海燕

摘 要：以FLASH單元教學(xué)案例為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程、教學(xué)評價(jià)幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，闡述分層教學(xué)在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施。發(fā)現(xiàn)針對各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能促使所有學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上逐步提高。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)學(xué)科;分層教學(xué);教學(xué)案例

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0060-01

一、分層教學(xué)研究的背景

本人所從教的學(xué)校是一所開放的鄉(xiāng)村初中。之所以說開放，是因?yàn)樵谶@個(gè)素有“披月揀金之地”美譽(yù)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)吸引了不少五湖四海的揀金者，伴隨而來的還有這些“新市民子女”。學(xué)生來自不同的縣市，不同的省份，因而學(xué)生的信息技術(shù)水平差異較大。一線的教學(xué)實(shí)踐讓我明白，要想讓班上的每一位學(xué)生都有所發(fā)展，分層教學(xué)起著不可或缺的作用。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

二、分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

在“Flash基本動(dòng)畫制作”章節(jié)中，學(xué)習(xí)“引導(dǎo)層動(dòng)畫”這一知識點(diǎn)時(shí)，我采用了這樣的分層教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層

引導(dǎo)層動(dòng)畫是在補(bǔ)間動(dòng)畫的基礎(chǔ)上展開的知識內(nèi)容?！癋lash動(dòng)畫制作”內(nèi)容生動(dòng)有趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高。結(jié)合教學(xué)大綱、教材內(nèi)容以及學(xué)生已有的基礎(chǔ)，我精心設(shè)計(jì)了如下分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)。（1）入門學(xué)習(xí)：運(yùn)動(dòng)對象沿有規(guī)則的曲線運(yùn)動(dòng)。教師給出設(shè)計(jì)方案和原文件：比如太陽的弧線運(yùn)動(dòng)或是蝸牛沿著樹葉爬行。（2）提高學(xué)習(xí)：運(yùn)動(dòng)對象沿著一條極不規(guī)則的曲線運(yùn)動(dòng)，包括圖例和圖形大小變化的操作。教師給出奔跑的汽車這個(gè)動(dòng)畫實(shí)例的設(shè)計(jì)方案。（3）發(fā)散思維學(xué)習(xí)。1）結(jié)論：物體沿封閉的曲線軌跡運(yùn)動(dòng)時(shí)，所走的是最短路徑。2）學(xué)生練習(xí)：一個(gè)小球沿著一個(gè)封閉的橢圓軌跡運(yùn)動(dòng)一周。學(xué)生思考為什么小球不能完成旋轉(zhuǎn)一周的操作。3）教師講解：方法一：在橢圓的上、下、左、右設(shè)置5個(gè)關(guān)鍵幀，開始幀和結(jié)束幀重合。方法二：將封閉的橢圓用橡皮擦擦出一個(gè)缺口，變成不封閉曲線，分別設(shè)置開始幀和結(jié)束幀到各端點(diǎn)。其中，入門和提高學(xué)習(xí)要求全體學(xué)生都能掌握，而在前兩者學(xué)習(xí)完成的基礎(chǔ)上，對學(xué)有余力的學(xué)生可以要求他們往上跳一跳，引導(dǎo)他們到“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，重點(diǎn)知識講解時(shí)坡度減緩程度以學(xué)困生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，同時(shí)也要激發(fā)優(yōu)等生的求知欲。

2. 學(xué)習(xí)任務(wù)的分層

教學(xué)過程也要分層。下面的課堂教學(xué)流程，體現(xiàn)出分層次教學(xué)，既讓操作能力較弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)練習(xí)，又不讓他們覺得自己是教師分層教學(xué)中的最基礎(chǔ)的那層，保護(hù)部分學(xué)生的自尊心。第一步：創(chuàng)設(shè)情境，興趣導(dǎo)入：播放地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的視頻，請學(xué)生思考該如何制作此動(dòng)畫。第二步：回歸教材，基礎(chǔ)為本：教師演示太陽弧線運(yùn)動(dòng)，總結(jié)引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作方法;學(xué)生實(shí)踐制作蝸牛在弧線樹葉上爬行的動(dòng)畫。第三步：聯(lián)系已學(xué)，融會貫通：學(xué)生實(shí)踐制作汽車沿彎曲小路行駛，漸行漸遠(yuǎn)的動(dòng)畫。第四步：拓展提高，展示評價(jià)：學(xué)生實(shí)踐制作地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的引導(dǎo)層動(dòng)畫。第五步：師生小結(jié)，構(gòu)建知識：師生共同總結(jié)，完善知識框架。

太陽如何按弧線運(yùn)動(dòng)，是全體學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容。教師講解引導(dǎo)層動(dòng)畫中的兩個(gè)對象：引導(dǎo)層和被引導(dǎo)層上分別是路徑和運(yùn)動(dòng)對象，具備兩個(gè)圖層才能讓對象沿著路徑運(yùn)動(dòng)起來。同時(shí)，引導(dǎo)層動(dòng)畫的制作步驟也很重要，稍稍打亂就可能令動(dòng)畫“紋絲不動(dòng)”。教師可以給出詳細(xì)步驟：1）被引導(dǎo)層起始關(guān)鍵幀上添加對象，插入結(jié)束關(guān)鍵幀;2）添加引導(dǎo)圖層，在引導(dǎo)層添加路徑;3）在起始和結(jié)束關(guān)鍵幀中，把對象吸附到引導(dǎo)路徑上;4）創(chuàng)建補(bǔ)間動(dòng)畫。在自主實(shí)踐學(xué)習(xí)中，操作能力較弱的學(xué)生完成蝸牛爬行和小車奔跑的動(dòng)畫，以基礎(chǔ)為主，進(jìn)行兩次強(qiáng)化訓(xùn)練;能力較強(qiáng)的學(xué)生在完成之前兩個(gè)動(dòng)畫的基礎(chǔ)上，思考地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的動(dòng)畫涉及哪些操作，學(xué)會綜合運(yùn)用知識來進(jìn)行練習(xí)。

采用分層次教學(xué)，使不同層次學(xué)生向不同的“最近發(fā)展區(qū)”靠近。對能力較強(qiáng)的學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);對能力較弱的學(xué)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 反饋評價(jià)的分層

每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向都不盡相同，具有個(gè)性特征。所以，在評價(jià)時(shí)也要采用分層評價(jià)，激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。普通學(xué)生完成基本目標(biāo)后，采用表揚(yáng)性評價(jià)，要及時(shí)肯定他在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果方面的進(jìn)步，尋找其閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)。對能力較強(qiáng)的學(xué)生采用競爭性評價(jià)，鼓勵(lì)他們迎難而上，對這部分學(xué)生嚴(yán)格要求，促使他們形成嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確、謙虛、不斷超越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。這樣，能激勵(lì)各層次學(xué)生朝著有利于自己的方向努力，讓每一個(gè)學(xué)生形成自己的特色，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會。

三、分層教學(xué)實(shí)施效果總結(jié)

蘇霍姆林斯基說過：沒有也不可能有抽象的學(xué)生。普通學(xué)生能基本掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但缺乏鉆研精神和獨(dú)立思考習(xí)慣，教師要注重開發(fā)其非智力因素，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;而能力較強(qiáng)的學(xué)生，要引導(dǎo)他們橫向拓寬，縱向加深，積極創(chuàng)新。在教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該注重培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，各個(gè)層次的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，也要定期調(diào)層，鼓勵(lì)他們逐層遞進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]刁英.普通高中信息技術(shù)分層教學(xué)實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]束德領(lǐng).分層教學(xué)探析[J].新課程，2011（06）.