英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

【摘要】作為小學(xué)階段一門重要的課程，英語(yǔ)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。然而，反觀現(xiàn)實(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，教師創(chuàng)新意識(shí)的缺乏，教學(xué)模式的陳舊以及評(píng)價(jià)手段的單一桎梏了學(xué)生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。因此，教師可以通過(guò)喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激活創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新美感這三個(gè)路徑來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；創(chuàng)新精神；策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）13-0026-03

【作者簡(jiǎn)介】歐陽(yáng)旭，譯林出版社（南京，210009）副編審，博士，主要研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

創(chuàng)新精神，是指要具有能夠綜合運(yùn)用已有的知識(shí)、信息、技能和方法，提出新問(wèn)題、新觀點(diǎn)的思維能力和進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造、改革創(chuàng)新的意識(shí)、信心、勇氣和智慧，它是一切創(chuàng)新活動(dòng)的動(dòng)力。[1]《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生未來(lái)參與知識(shí)創(chuàng)新和科技創(chuàng)新儲(chǔ)備能力；學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)課程能夠開(kāi)闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀。因此，作為小學(xué)階段一門重要的課程，英語(yǔ)承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。創(chuàng)新精神是人作為主體所特有的精神，它體現(xiàn)在實(shí)踐活動(dòng)之中，是現(xiàn)代社會(huì)的時(shí)代精神。有創(chuàng)新精神的人才往往具有批判精神、科學(xué)精神、開(kāi)拓精神、自主精神、冒險(xiǎn)精神和務(wù)實(shí)精神。[2]

一、創(chuàng)新精神培養(yǎng)的缺失

在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，為數(shù)不少的教師在學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)方面還存在一些問(wèn)題，其表現(xiàn)為：教師將書(shū)本視若“圣經(jīng)”，照本宣讀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)；大多數(shù)學(xué)生機(jī)械地套用書(shū)本上所學(xué)的單詞和句型來(lái)表達(dá)思想；很多學(xué)生不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的真實(shí)想法。筆者從教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識(shí)、教學(xué)模式和培養(yǎng)策略三方面深究其因。

1.創(chuàng)新意識(shí)的缺乏。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，教師過(guò)多地關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能目標(biāo)，很少把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為課堂教學(xué)的目標(biāo)之一。有不少教師認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)關(guān)系不大。從教材活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)看，很多活動(dòng)都確實(shí)有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用，但教師沒(méi)有充分地利用教材的素材，或者說(shuō)沒(méi)有意識(shí)到，也沒(méi)有將其作用充分地發(fā)揮出來(lái)，從而忽略了，甚至是扼殺了學(xué)生的好奇心、想象力，壓制了他們的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。學(xué)生是主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性獨(dú)立的人。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生作為“人”所應(yīng)具備的基本素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師需要不斷將這種教育觀念融入教育實(shí)踐中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡學(xué)生自由思考、大膽想象、靈活變通，從而搭建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的平臺(tái)。同時(shí)教師還要樹(shù)立全新的教育理念，不斷探索新的教學(xué)方式方法，使教學(xué)過(guò)程真正成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和激發(fā)創(chuàng)新實(shí)踐的過(guò)程。

2.教學(xué)模式的陳舊。

筆者通過(guò)觀摩大量的公開(kāi)課和常態(tài)課發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂教學(xué)偏重重復(fù)性的模仿和操練，而開(kāi)放性的、激發(fā)學(xué)生想象力和發(fā)散思維的問(wèn)題偏少。詞匯課上，通常是教師呈現(xiàn)了目標(biāo)詞匯的語(yǔ)音、詞義、拼寫(xiě)，然后就開(kāi)始了操練朗讀，學(xué)生有時(shí)對(duì)詞義并不完全理解；閱讀課上也是如此，大多數(shù)教師在學(xué)生還未充分理解故事內(nèi)容之前就進(jìn)行了機(jī)械的朗讀操練，如跟讀、分組讀、男女生讀，或者就是講解詞匯，分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等，把一個(gè)整體閱讀篇章弄得支離破碎。特別是在教譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材的Cartoon time板塊，這是一個(gè)通過(guò)閱讀達(dá)到鞏固主板塊（Story time）呈現(xiàn)的詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的幽默故事的閱讀篇章。因?yàn)楣适虑楣?jié)幽默有趣，配圖生動(dòng)，配音惟妙惟肖，結(jié)果教師就此板塊“用力過(guò)猛”，把一篇“泛讀課”硬生生地上成了“精讀課”。綜上所述，教師須采取靈活多變的課堂教學(xué)模式，變灌輸式教學(xué)方式為自然引導(dǎo)式、提問(wèn)討論式、自主探究式等多種課堂教學(xué)方式。比如，每一篇卡通故事（Cartoon time）都沒(méi)有標(biāo)題，我們可以用教材的這個(gè)留白做點(diǎn)什么呢？

在教學(xué)中，我們應(yīng)做到問(wèn)題讓學(xué)生提，對(duì)話讓學(xué)生編，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生糾，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，變單向信息傳遞為雙向式、多向式信息傳遞與交流。

3.評(píng)價(jià)手段的單一。

在部分優(yōu)質(zhì)課和常態(tài)課中能看到不少教師也在嘗試培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但其評(píng)價(jià)方法比較單一。比如，受應(yīng)試教育的影響，教師在判斷學(xué)生答案是否正確時(shí)往往只追求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)其他答案一律予以否定，挫傷了學(xué)生的熱情；在學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法時(shí)，教師因?yàn)橐恍┘?xì)小的語(yǔ)法錯(cuò)誤再三打斷學(xué)生，最后學(xué)生羞于開(kāi)口，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)如何控制課堂，準(zhǔn)確把握哪些是“可控制性錯(cuò)誤”（controlled errors）哪些是“不可控制性錯(cuò)誤”（uncontrolled errors）。教育心理學(xué)認(rèn)為，正確評(píng)價(jià)、適當(dāng)表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種正強(qiáng)化。它可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心，從而為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高實(shí)踐能力過(guò)程中的動(dòng)力提供保障。因此，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中首先要尊重學(xué)生的心理特征和年齡特征，更多地同學(xué)生溝通，了解學(xué)生的生活，去尋找?guī)熒g的共同語(yǔ)言。

二、教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的有效策略

教師在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神方面起著重要作用，教師應(yīng)增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的意識(shí)，研究英語(yǔ)課堂中需要培養(yǎng)的創(chuàng)新精神，設(shè)計(jì)有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的教學(xué)活動(dòng)。創(chuàng)新精神有著豐富的內(nèi)涵，它包含創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新情意、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法等因子。它不是與生俱來(lái)的，而是可以通過(guò)一定的教育手段進(jìn)行后天培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神可以從以下途徑入手。

1.營(yíng)造氛圍，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新意識(shí)是人們對(duì)創(chuàng)新與創(chuàng)新的價(jià)值性、重要性的一種認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)識(shí)程度以及由此形成的對(duì)待創(chuàng)新的態(tài)度，并以這種態(tài)度來(lái)規(guī)范和調(diào)整自己的活動(dòng)方向的一種穩(wěn)定的精神態(tài)勢(shì)。[3]小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的初始階段，在這一時(shí)期培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)，有利于后續(xù)創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成和維持。在課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種平等、民主、和諧的氛圍，同時(shí)要尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生和賞識(shí)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己隱藏著的巨大的發(fā)展?jié)撃?。例如：在讓學(xué)生以seasons為話題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，如果設(shè)計(jì)的問(wèn)題為“It is hot.What season is it？”那么學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就無(wú)從培養(yǎng)了。因?yàn)檫@樣的問(wèn)題只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案“Its summer.”如果將問(wèn)題設(shè)計(jì)為開(kāi)放式的問(wèn)題，如：“Do you like summer？Why？”則有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵诮處煹墓膭?lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生可以找到自己別具一格的答案，如：Yes.I like summer，because I can eat ice cream./Yes. I like summer，because I can go swimming./No，I dont like summer，because its too hot.…只要學(xué)生能勇敢地站起來(lái)回答問(wèn)題，我們都要予以表?yè)P(yáng)，保護(hù)學(xué)生幼小的心靈，從而喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。此外，教師還可以改變傳統(tǒng)的座位編排方式，把座位排成圓形、U型、正方形等。這種編排可使教師與學(xué)生在課堂上接觸頻率增加，活動(dòng)空間擴(kuò)大，有利于個(gè)人、小組、全班相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而增加人際交往與語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)和次數(shù)，且能活化教學(xué)氛圍。

2.挖掘教材，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程。創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)由發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維、辯證思維和橫縱思維六個(gè)要素組成。[4]美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，思路開(kāi)闊。這就要求教師善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給予每位學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，大膽進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)造。在課上，教師可采用“頭腦風(fēng)暴”的方法進(jìn)行詞匯發(fā)散思維訓(xùn)練，增加學(xué)生的詞匯量，提高運(yùn)用詞匯的能力。比如，譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》教材中大多數(shù)話題都與學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。新單元教學(xué)伊始，教師需要?jiǎng)佑枚喾N手段有效激活學(xué)生的已有知識(shí)，從而使學(xué)生更為積極，更為有效地參與到話題活動(dòng)中去?！邦^腦風(fēng)暴”是行之有效的手段之一。例如：在譯林新版《英語(yǔ)》六下Unit 1 The lion and the mouse中有關(guān)animals的單元話題中，用“頭腦風(fēng)暴”的形式引導(dǎo)學(xué)生做單詞接龍游戲，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)物體積的大小說(shuō)出自己知道的動(dòng)物名稱（ant→bee→mouse→bird→cat→dog→monkey→tiger→lion→zebra→elephant）。單詞接龍游戲的背后是學(xué)生的思維活動(dòng)，學(xué)生既要聽(tīng)出他人說(shuō)出的動(dòng)物單詞的表意，還要能夠挑選出一個(gè)自己知道的又符合游戲規(guī)則的動(dòng)物名稱。

問(wèn)題情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢做、勇于表現(xiàn)自己，從而充分發(fā)揮出自己的潛能。在譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》Story time板塊教學(xué)中，教師需要運(yùn)用好繪本問(wèn)題情境、文本問(wèn)題情境和真實(shí)問(wèn)題情境，并注意不同的問(wèn)題情境在培養(yǎng)不同能力過(guò)程中的作用，同時(shí)通過(guò)不同的問(wèn)題情境使課堂教學(xué)既環(huán)環(huán)相扣，又層層遞進(jìn)，使得整個(gè)課堂教學(xué)高效運(yùn)行。例如：在譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 4 Seeing the doctor中運(yùn)用文本問(wèn)題情境Whats wrong with Su Hai？Why does Mike often have a toothache？What does he often eat？Does he eat a lot of sweets？引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己已有的相關(guān)知識(shí)，關(guān)注教材文本Story time部分的內(nèi)容；運(yùn)用真實(shí)問(wèn)題情境（What should Su Hai and Mike do？）引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，表達(dá)自我，同時(shí)完成Story time第三部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

這種訓(xùn)練方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能在更大的范圍內(nèi)尋找與所給的詞語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的人與事，從而使學(xué)生能夠活用從課本上學(xué)到的英語(yǔ)，同樣的方法還可用于教學(xué)句型。學(xué)生在冬天很少談到go swimming，教師也可以啟發(fā)性地問(wèn)一句：“Why not swim in winter？Its good for your health.”在進(jìn)入課文前，我們也可以設(shè)計(jì)問(wèn)題“What do we do in spring/summer/autumn/winter？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，幫助學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，促使他們?nèi)婵紤]問(wèn)題，并形成各自的觀點(diǎn)和看法，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

3.張揚(yáng)個(gè)性，提升學(xué)生創(chuàng)新美感。

創(chuàng)新美感指的是誘發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)的美感，包括對(duì)對(duì)象美的敏感性、鑒賞性、追求性以及把這種追求轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新行為和成果的能力。[5]與漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)也是一種優(yōu)美的語(yǔ)言，具有韻律之美、重復(fù)之美、同義之美、反義之美和修辭之美。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)的美，展示英語(yǔ)的美，就能成功地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新美感的初步培養(yǎng)。

以教學(xué)詩(shī)歌Seasons為例。首先，要引導(dǎo)學(xué)生欣賞英語(yǔ)之美。例如：“In spring，it is warm.We fly kites.We go boating.”這首詩(shī)歌描繪了不同的季節(jié)、氣候和活動(dòng)，呈現(xiàn)了四幅不同季節(jié)的畫(huà)面：溫暖的春天、炎熱的夏天、涼爽的秋天和寒冷的冬天。它以簡(jiǎn)約的語(yǔ)言與富有節(jié)奏的韻律表達(dá)了編者對(duì)一年四季不同的感受，以此抒發(fā)人們對(duì)美好生活的向往。其主要目的是使學(xué)生在相對(duì)真實(shí)、完整的語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)、理解語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生感受英語(yǔ)之美。詩(shī)歌中，編者對(duì)四季的描述不僅限于該季節(jié)的氣候和這個(gè)季節(jié)比較典型的活動(dòng)，對(duì)一年四季的色彩與所穿衣服等項(xiàng)內(nèi)容也作了精心設(shè)計(jì)。相對(duì)于Seasons這一主題，詩(shī)句還隱藏著更為豐富的內(nèi)涵。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步誦讀詩(shī)歌，運(yùn)用詩(shī)歌中新的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)描繪四季的美景并展開(kāi)的活動(dòng)，使詩(shī)歌的意象更為豐滿。最后，要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)之美。在學(xué)生對(duì)詩(shī)歌充分理解的基礎(chǔ)上，教師嘗試著引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語(yǔ)言描繪他們最喜愛(ài)的季節(jié)，這不僅是運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，還是他們的一種情感表達(dá)方式。學(xué)生從各自的角度去觀察、思考、寫(xiě)作，用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言改編這首詩(shī)歌，當(dāng)一回“詩(shī)人”，過(guò)一把“詩(shī)癮”。

創(chuàng)新，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有學(xué)生的真正發(fā)展；沒(méi)有創(chuàng)新，就沒(méi)有社會(huì)的進(jìn)步。因此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要喚醒創(chuàng)新意識(shí)、激活創(chuàng)新思維、提升創(chuàng)新美感，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]秦虹，張武升.創(chuàng)新精神的本質(zhì)特點(diǎn)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成[J].教育科學(xué)，2006（2）.