品質課堂的創(chuàng)新與收獲

隋秀龍

摘 要：品質課堂是新課改和新的教學理念下所探索的一種新的教學模式，是落實新課程理念、體現教育過程公平的要求，也是確保課堂教學質量與效益的需要。教師在課堂上，要將集體教學與不同學生的個性發(fā)展有機地結合起來，因學生個性不同而有針對性地開展課堂教學，促進學生全面發(fā)展，讓每一名學生都學有創(chuàng)新、學有收獲、學有進步。

關鍵詞：品質課堂;創(chuàng)新;收獲

中圖分類號：G420文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2015）07-0012-01

品質課堂的創(chuàng)新是指教師在課堂上的教學要具有創(chuàng)造性，學生也應該在教師的引導下創(chuàng)造性地學習。在以學生為主體的課堂教學過程中，讓學生自主學習，自主探究，讓學生自主獲取知識的同時能夠不斷創(chuàng)新。

一、彰顯個性，做創(chuàng)新型教師

品質課堂要求老師注重課堂的每一個環(huán)節(jié)，將創(chuàng)新融于課堂。在課堂教學中，教師對知識的逐步引領、釋疑要采取不同的方式，充分挖掘教材因素，經常進行引導型的思維培養(yǎng)。以學生為中心，突出學生主體，應用個性化的教學方式，鼓勵學生自由思考，在學生思維時注重廣泛性、深刻性和創(chuàng)造性。

創(chuàng)新源于問題，那就要求創(chuàng)新型教師應具備獨立設計問題的能力，具備反思能力和深入的觀察能力。教師具備了創(chuàng)新意識，便向教學創(chuàng)新邁出了一大步，也具備了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主導力量。教師在開展課堂教學活動時，牢牢抓住學生，通過問題的引領，使學生的課堂學習以問題為中心，不斷發(fā)現問題、分析問題、解決問題。這樣，不僅確立了課堂上學生的主體地位，培養(yǎng)學生自主學習的能力，而且給學生思維的發(fā)展提供了足夠的自由空間，激活了學生創(chuàng)造的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

創(chuàng)新成于實踐，實踐是實現課堂創(chuàng)新的最基本途徑，也是形成創(chuàng)新能力和發(fā)展個體的唯一途徑。創(chuàng)新型教師要勇于實踐，更勤于實踐，通過實踐的結果來檢驗創(chuàng)新的思想。因此，教師在開展課堂教學過程時，要根據課程結構需求，將教學問題與實踐操作有機結合。在此過程中，教師要深入思考每一個環(huán)節(jié)，切忌想當然，將設計問題過程簡單化。

二、積極探究，做創(chuàng)新型學生

學生的創(chuàng)新是指在課堂學習過程中，學生對知識所延伸出的問題有了自己獨特的看法，或者有了新的解決問題的方法。學生的創(chuàng)新與教師創(chuàng)新不同，學生的創(chuàng)新是源于課堂，成于課堂，通過一系列的思維與實踐活動，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維，提升自身的創(chuàng)新能力。

學生創(chuàng)新能力的提升與教師開展課堂教學活動的方式密切相關，教師培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方法較多，其中鼓勵學生質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一條重要的措施，也是培養(yǎng)學生獨立思維、批判思維的一種教學策略。教師在教學中要關注課堂，實時引領，鼓勵學生放下包袱，積極思考，積極發(fā)問，質疑問難。通過讓學生對問題產生疑問，尋求解決特定問題的方法，獨辟蹊徑地從新的角度進行思考。教師在開展課堂教學過程時，把握住教師和學生創(chuàng)新的不同方式方法。在教師的正確引導下，學生的創(chuàng)新將層出不窮。例如，在一次FLASH實踐操作課上，一名學生對放大鏡產生了濃厚的研究興趣。于是，讓學生自己探究，逐一突破各個難點，最終實現了對文字放大的效果。教師立刻在全班對該學生的探究過程給予積極評價，通過積極評價不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也提高學生的創(chuàng)新能力。雖然該生所提出問題超出了教材內容，但在教師的引領下，能夠獨立地創(chuàng)新操作，也正是我們教師所希望得到的結果。

三、張揚個性，收獲成功

品質課堂的成功，關鍵是在課堂上通過教師的引領，學生自主、合作學習，讓每一名學生的個性得以張揚，個體都有所發(fā)展，有所進步，有所收獲。學生在學習生活中，渴望成功，希望得到肯定。學生一旦在課堂上收獲到成功，在成功的激勵下，會對相應的事物產生更加深遠、深厚的興趣，并激發(fā)學生個體內在的探究欲望和動力。

課堂上教師對知識進行處理后，通過教學活動的開展，盡可能多地讓學生體驗，激發(fā)學生的參與度，提升學生的主動性，讓學生感受獲得成功的喜悅，讓興趣成為激發(fā)學生繼續(xù)學習的動力，充分讓學生收獲探究活動給他們帶來的成功喜悅。在課堂上，教師如果能夠及時巧妙地評價課堂學習的每一個環(huán)節(jié)，就會讓學生得到意想不到的收獲，能夠激發(fā)學生的學習興趣、調動學生積極思維、增強克服困難的決心。在教學過程中，無論是開展探究活動，還是學生的創(chuàng)新，教師應時刻關注每一名學生的學習情況，情感和心理的變化，著眼于每一位學生的發(fā)展。教師要對每一名學生的進步和學習時的細節(jié)變化進行引導和鼓勵，注重點撥學生，引發(fā)討論，引起深入思考，及時升華學生的情感，增強學生創(chuàng)新意識，激勵學生有效學習。

四、結束語

品質課堂是新課改和新的教學理念下所探索的一種新的教學模式，是落實新課程理念、體現教育過程公平的要求，也是確保課堂教學質量與效益的需要。品質課堂的創(chuàng)新與收獲相輔而行。教師在課堂上要有意識地采取多種創(chuàng)新措施，實時引領，激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的想象力和創(chuàng)新思維，發(fā)展學生個性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。要注重提高學生分析問題、解決問題的能力，讓學生樂學于課堂，收獲于課堂，最終通過創(chuàng)新與收獲來提高學生素質，促進學生發(fā)展。

參考文獻：

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