加強(qiáng)小組合作教學(xué)，促進(jìn)師生能力發(fā)展

郄舒嫻

《中國教育改革發(fā)展綱要》中明確提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”，教師的作用在民族教育及改革中舉足輕重，教師的技能素養(yǎng)需要盡快跟上教育改革的步伐，適應(yīng)新形勢下課程改革的基本要求。

第一，更新觀念，轉(zhuǎn)變行為。雖然“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)思想很早就被廣大教師所認(rèn)同，但實(shí)際教學(xué)中還遠(yuǎn)未做到。由于升學(xué)的壓力，改革的決心還不夠等諸多原因，使得長期以來積累的一套“教師講——學(xué)生聽”和“教師問——學(xué)生答”固定化的教學(xué)模式還占有相當(dāng)?shù)牡匚?。教學(xué)觀念不更新，教學(xué)角色和教學(xué)行為就不可能改變，教學(xué)技能也就無從提高。

小組合作式教學(xué)就是從觀念的更新走向行為轉(zhuǎn)變的一個(gè)標(biāo)志。這種新理念下的課堂教學(xué)不再是教師教學(xué)生學(xué)的過程，而是師生，生生共同與教材對話的過程，教師也從神圣的講臺走下來，走到同學(xué)們中間，師生關(guān)系是平等的，和諧的，教與學(xué)是互動(dòng)民主的，教學(xué)氣氛是融洽和諧的。感受最深的一個(gè)情節(jié)是，在《故宮博物院》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，有同學(xué)對第六段文字中的空間方位順序提出了質(zhì)疑，引發(fā)了同學(xué)們廣泛地討論，在討論中明晰了空間方位順序之立足點(diǎn)的重要性。在以往的教學(xué)中為追求步調(diào)一致，教師包得過多，統(tǒng)得太死，十幾年來同學(xué)們都是整齊劃一的答案，也從來沒有人提出過質(zhì)疑。舊的教學(xué)模式壓制了孩子的自主性，同學(xué)們不敢懷疑，不敢發(fā)問，忽視了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新形勢下的小組合作教學(xué)模式，教師由傳統(tǒng)教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由單向的傳遞知識變?yōu)殡p向的邊傳授知識邊提高技能。對學(xué)生而言，主體地位的實(shí)現(xiàn)，使他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂趣，放飛心靈，張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

第二，變換角色，增強(qiáng)技能。在新的教學(xué)理念下，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在小組合作的教學(xué)模式下，教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，要積極觀察，認(rèn)真指導(dǎo)，善于捕捉最佳的契機(jī)。如在一次小組合作評判作文的課堂上，有一組同學(xué)就一篇作文中描寫自己的焦急心理是否真實(shí)展開了爭論，評判的同學(xué)認(rèn)為事情沒有那么嚴(yán)重，有失真實(shí)，而寫作者則堅(jiān)持說是實(shí)際發(fā)生的事件，絕對真實(shí)的。在他們爭論無果的情況下教師及時(shí)介入，指出評判的同學(xué)作為閱讀者，他的感受應(yīng)該是最真實(shí)的，而作者所寫相信也是確確實(shí)實(shí)發(fā)生在自己身上的真實(shí)感受。兩者都真，為什么還出現(xiàn)這么大分歧呢？原因就在于，由于作者寫作技巧不夠嫻熟，對于產(chǎn)生焦急心態(tài)的前因交代不夠詳細(xì)，使文章實(shí)際表達(dá)與內(nèi)心想要傾訴的情感并不一致，需要作者重新潤色，加強(qiáng)情節(jié)前后的渲染和鋪墊。作者聽后恍然大悟，將作文加工之后再請同學(xué)讀，得到了同學(xué)認(rèn)可。這種民主、平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究積極性的效果，是老師在作文本上寫下幾句評語遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。小組合作式教學(xué)需要教師以各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生心理上的支持、鼓舞和鞭策，成為學(xué)生可信賴的心理支持源，使學(xué)生的思維更活躍，熱情更飽滿。教師實(shí)現(xiàn)這轉(zhuǎn)化角色的過程，實(shí)質(zhì)是一次全面增強(qiáng)自己的教學(xué)技能的過程。

第三，充實(shí)提高，厚積薄發(fā)。蘇霍姆林斯基在談到課堂上怎樣指導(dǎo)學(xué)生的腦力勞動(dòng)時(shí)說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中挑選出重要的來講。”在談到教師的教育素養(yǎng)時(shí)又說：“為什么教師要懂得那些課堂上并不學(xué)習(xí)的東西以及那些跟中學(xué)教材沒有直接聯(lián)系的東西呢？這是因?yàn)椋宏P(guān)于學(xué)校教學(xué)大綱的知識對于教師來說，應(yīng)當(dāng)只是他的知識視野中的起碼的常識。只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”

小組合作學(xué)習(xí)的目的是通過小組學(xué)習(xí)這一形式，提高學(xué)生的參與度，落實(shí)學(xué)生的主體地位，使小組的每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效，并對學(xué)生的人格成長提供幫助。而 活動(dòng)的落實(shí)還需要有教師的有效指導(dǎo)，為學(xué)生的小組學(xué)習(xí)制定合理的目標(biāo)和任務(wù)，以設(shè)疑、常識、引導(dǎo)、體驗(yàn)、比較、探究為基本方式，講求教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合。并能夠?qū)φn堂的突發(fā)事件妥善處理，同時(shí)，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力和自主能力。這些都需要教師既要有廣博的知識，睿智的頭腦，還要有機(jī)敏地反應(yīng)，果斷地處決能力。這樣的老師在小組合作教學(xué)中才會(huì)成為學(xué)生的援助者，教師和學(xué)生都成了課程的組成部分，構(gòu)筑起共同探討的舞臺，師生共同領(lǐng)悟課堂的快樂，教師也才能真正贏得學(xué)生的理解和尊重，建立起良好的師生關(guān)系，知識與能力都得到了發(fā)展，真正體現(xiàn)了教學(xué)相長。