初探高校設(shè)計藝術(shù)學(xué)科改革

王磊

[摘 要]高校設(shè)計藝術(shù)學(xué)科改革，應(yīng)該對國內(nèi)高等院校設(shè)計藝術(shù)學(xué)科現(xiàn)狀進(jìn)行分析，立足當(dāng)今教育，著眼未來社會需求。在培養(yǎng)高層次設(shè)計人才的某些環(huán)節(jié)還需不斷改進(jìn)和完善的現(xiàn)狀下，怎樣使高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的培養(yǎng)模式標(biāo)準(zhǔn)符合當(dāng)今社會對人才的需求，是教育工作者還應(yīng)不斷探索和總結(jié)的。在當(dāng)今全球多元化、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展這一背景下，怎樣讓當(dāng)代設(shè)計人跟得上時代的步伐以滿足社會的需求，值得我們教育工作者深思。

[關(guān)鍵詞]高校 設(shè)計藝術(shù) 教學(xué)改革

[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0106-02

一、背景

20世紀(jì)90年代中期，中國改革開放的大步前進(jìn)，經(jīng)濟(jì)水平的大幅提升，各個行業(yè)的蓬勃發(fā)展，大力帶動了相關(guān)產(chǎn)業(yè)的進(jìn)步。與各行業(yè)密切相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)也迎來了空前的發(fā)展機(jī)遇。豐衣足食的人們，把更多的目光投向生活品質(zhì)和精神品質(zhì)上，審美品位越來越高。從身邊的生活用品到工業(yè)生產(chǎn)的大型設(shè)備，從身上的衣著到飛機(jī)輪船，從食品包裝到影視媒體，融入其中的設(shè)計元素越來越多，設(shè)計感越來越強(qiáng)。社會的發(fā)達(dá)程度與藝術(shù)設(shè)計水準(zhǔn)的高低有著密不可分的聯(lián)系，一些發(fā)達(dá)國家早在20世紀(jì)30年代，便把設(shè)計學(xué)科開設(shè)在高校中，為整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)源源不斷地輸送人才。

由于我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育起步較晚，而且都是以傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育的思維模式為基礎(chǔ)建立起來的，所以一直以來，我國的藝術(shù)設(shè)計教育思維與模式都是沿用原來工藝美術(shù)教育的現(xiàn)成格式。[1]中國的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，從開辦至今也有近50年的歷史，這50年來，中國經(jīng)歷著天翻地覆的變化。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從最開始的每年幾十名畢業(yè)生發(fā)展到現(xiàn)在每年幾十萬名的畢業(yè)生。除了學(xué)生數(shù)量的增多，我們更應(yīng)該注重的是畢業(yè)生整體的質(zhì)量和綜合專業(yè)素質(zhì)。這時候我們該好好地總結(jié)和思索一下，怎樣合理地規(guī)劃學(xué)科設(shè)置，怎樣使教學(xué)方式和管理模式順應(yīng)時代的發(fā)展，并適時加以調(diào)整。

我國高校近代的設(shè)計教育在相當(dāng)大的程度上受到西方及日本等國家的教育理論及教學(xué)實踐的影響。這些教育模式給我們的設(shè)計藝術(shù)教育帶來了進(jìn)步，然而，長久下來，由于各國設(shè)計教育思想理論和經(jīng)驗各有不同，各國近現(xiàn)代學(xué)校設(shè)計藝術(shù)教育的產(chǎn)生和發(fā)展又存在差異，實在難以進(jìn)行有效的借鑒，再加上我國設(shè)計教育領(lǐng)域力量相對薄弱，這就使我國設(shè)計藝術(shù)教育在一定程度上出現(xiàn)了混亂局面，影響了我國設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展。因此，我們應(yīng)當(dāng)消化西方的設(shè)計教育模式，并有效地結(jié)合中國國情和中國特色，建立適應(yīng)中國特色的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。

二、現(xiàn)狀

學(xué)科專業(yè)：目前，國內(nèi)本科院校的“設(shè)計藝術(shù)學(xué)”學(xué)科下，包含的專業(yè)方向有平面設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、服裝設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、景觀設(shè)計、陶瓷設(shè)計，等等，大部分專業(yè)方向的學(xué)制為4年，這些專業(yè)方向所涉及的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域差異較為明顯，專業(yè)跨度較大，有的專業(yè)方向甚至與多門學(xué)科領(lǐng)域的知識體系有交叉。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，所涉及的相關(guān)學(xué)科知識有建筑設(shè)計、城市規(guī)劃、園林學(xué)等；產(chǎn)品設(shè)計方向則需具備機(jī)械理論專業(yè)及相關(guān)學(xué)科的支撐，等等。

人才培養(yǎng)：有相當(dāng)數(shù)量的本科畢業(yè)生因能力不足而不能直接從事專業(yè)工作，或達(dá)不到從事專業(yè)工作標(biāo)準(zhǔn)。

社會需求：在設(shè)計單位中，職位種類繁多，且細(xì)化程度與高校專業(yè)并不一致，導(dǎo)致很多單位管理人員在招聘某些職位（如職業(yè)經(jīng)理、設(shè)計總監(jiān)等）時會感到難以抉擇。因為這些職位通常需要應(yīng)聘者具備多年的工作經(jīng)驗、綜合的設(shè)計理論以及掌控全局的能力等。

三、觀點

（一）調(diào)整專業(yè)建設(shè)，打破傳統(tǒng)設(shè)計教育模式，深化教學(xué)改革

2014年，教育部的改革方向已經(jīng)明確：國家普通高等院校1200所學(xué)校中，將有600多所轉(zhuǎn)向職業(yè)教育，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校正好占高校總數(shù)的50%。專家認(rèn)為，我國向職業(yè)教育轉(zhuǎn)型主要是課改問題，整體上，這種轉(zhuǎn)型的中心問題還是課改。在設(shè)計藝術(shù)課程體系中，把職業(yè)技能培養(yǎng)放在首位迫在眉睫。

1.根據(jù)學(xué)科知識體系和專業(yè)特點等來限定學(xué)制年限，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。早在20世紀(jì)初，德國包豪斯學(xué)院就已經(jīng)在設(shè)計教育方面做了嘗試，并且通過包豪斯教育模式培養(yǎng)了大批設(shè)計類頂尖人才。他們的學(xué)制包括3個層次：半年預(yù)科教育，進(jìn)行基礎(chǔ)課程訓(xùn)練；3年制設(shè)計及工藝教育，包括在各類工廠進(jìn)行實習(xí)；2年制建筑教育，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、技術(shù)及進(jìn)行實習(xí)，相當(dāng)于研究生階段。[2]包豪斯教育模式的成功得到了印證。設(shè)計藝術(shù)學(xué)科下很多專業(yè)方向涉及的相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域和專業(yè)范圍差異較為明顯，我們應(yīng)該按照專業(yè)的特點和所涉及的專業(yè)領(lǐng)域的多少來設(shè)置專業(yè)的學(xué)制，例如可以把環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和景觀設(shè)計專業(yè)的學(xué)制設(shè)置為5年等。以江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院為例，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會需求為導(dǎo)向，產(chǎn)學(xué)互動創(chuàng)新多元化課程體系，培養(yǎng)具有現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)設(shè)計服務(wù)思維和敏銳商業(yè)意識的設(shè)計研究型創(chuàng)新人才，構(gòu)建了相應(yīng)的“1+2+1”教學(xué)平臺和課程體系，即1年基礎(chǔ)課程（各類藝術(shù)、技術(shù)基礎(chǔ)課程）+1年專題研究+2年專業(yè)知識和技能課程，在保持設(shè)計學(xué)科的基礎(chǔ)上重建課程結(jié)構(gòu)，實行大平臺-設(shè)計基礎(chǔ)課程、中平臺-專業(yè)知識和技能課程、高平臺-專題研究課程。此外，增加研究性模塊課程，著力培育學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力。

2.依托綜合性大學(xué)的多學(xué)科為優(yōu)勢，交叉融合打造綜合性教學(xué)平臺。充分發(fā)揮高校多學(xué)科的綜合優(yōu)勢，以教學(xué)工作室與教學(xué)團(tuán)隊為基本單元實施和管理教學(xué)任務(wù)。以不同學(xué)科專業(yè)背景的教師組成系統(tǒng)解決設(shè)計問題的教學(xué)團(tuán)隊，共同有序?qū)嵤┙虒W(xué)，嵌入商業(yè)、管理和人文知識的綜合型課程，充分體現(xiàn)項目式教學(xué)和設(shè)計研究的綜合特征。在校企合作中，學(xué)生在設(shè)計公司的培訓(xùn)基地或科研團(tuán)隊中的實踐能力可作為學(xué)校衡量學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能真正鍛煉學(xué)生的綜合能力，又能讓學(xué)生從這種綜合性的團(tuán)隊和生活中得到更多的體驗，獲得更多的設(shè)計靈感。

3.注重以協(xié)作參與為主的教學(xué)方法。在高校藝術(shù)設(shè)計課程中，協(xié)作參與的教學(xué)方法不僅僅體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的研討過程，還為學(xué)生在今后設(shè)計中與其他各階層人員的交流合作打下基礎(chǔ)。協(xié)作參與的教學(xué)方法可以有效地集中學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生參與到課堂中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成集體研討的習(xí)慣，這樣有助于學(xué)生踏入社會后與別人進(jìn)行良好合作。課程體系要具有時代性、探索性、綜合性、實踐性以及人文性和個別性，教師教學(xué)要關(guān)注學(xué)生智能領(lǐng)域與非智能領(lǐng)域的統(tǒng)一，教學(xué)方法與手段要新穎多樣。[3]在教學(xué)內(nèi)容中，教師應(yīng)選擇帶有思考及探索性的問題留給學(xué)生解答，這樣可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考，并鼓勵學(xué)生尋查多方資料進(jìn)行分析總結(jié)，然后在課堂中就課題展開討論，保證研討過程中自由爭論的氣氛，提高學(xué)生獨(dú)立設(shè)計的能力。

（二）細(xì)化專業(yè)方向

目前，歐美及日本一些發(fā)達(dá)國家的設(shè)計學(xué)院中，如IED歐洲設(shè)計學(xué)院，除了培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計人才外，還注重培養(yǎng)設(shè)計管理類人才，如設(shè)計經(jīng)理、時尚營銷及傳播等。如果我們能夠借鑒這種模式，就保證了設(shè)計單位的職位與高校專業(yè)方向的一致性，在很大程度上能彌補(bǔ)社會需求的空白。在國內(nèi)高校專業(yè)設(shè)置中，可以嘗試開設(shè)設(shè)計管理專業(yè)、設(shè)計營銷專業(yè)等，以保證我們的產(chǎn)業(yè)源頭能夠源源不斷地向社會輸出大量的復(fù)合型設(shè)計人才。

（三）政府、高校和企業(yè)的聯(lián)動機(jī)制

發(fā)揮政府職能，加大教育投入，在社會范圍內(nèi)實行校企合作機(jī)制，這也是開放式教學(xué)實施的伊始。我們可以根據(jù)不同設(shè)計專業(yè)的特點，通過政府介入，適當(dāng)安排學(xué)生參與必要的實踐活動。這樣的聯(lián)動機(jī)制，可以使學(xué)生明白理論在實踐中的作用是什么以及如何在實踐中運(yùn)用理論解決問題，還可以有效地加深學(xué)生對理論知識的理解。聯(lián)動機(jī)制下，可以使學(xué)生樹立完整的設(shè)計意識，有益于幫助學(xué)生擺脫自我中心性的設(shè)計立場。通過與企業(yè)及市場的頻繁接觸，學(xué)生可以在本質(zhì)上改變自己對設(shè)計的狹隘認(rèn)識，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。主要聯(lián)動機(jī)制模式如下：

1.以官方的形式，頻繁地舉辦各種設(shè)計比賽，且獎勵力度要大、影響力要廣，以吸引更多的參與者。主要面向的群體多傾向?qū)W校設(shè)計類專業(yè)的師生及社會上的設(shè)計單位人員。

2.設(shè)計機(jī)構(gòu)需與高校合作或作為高校培訓(xùn)基地，每所高?？梢該碛卸嗉铱蒲谢?。設(shè)計機(jī)構(gòu)可以與院校合作，利用學(xué)校的科研實力為設(shè)計機(jī)構(gòu)服務(wù)，一方面可以使設(shè)計單位獲益，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和實際操作能力，從而可以有效地提高辦學(xué)質(zhì)量。同時，好的設(shè)計不僅可以為學(xué)校帶來經(jīng)濟(jì)效益，還可以為學(xué)校帶來公眾認(rèn)可的聲望和信譽(yù)，可謂一舉多得。

當(dāng)設(shè)計成為一種職業(yè)，即設(shè)計師的出現(xiàn)，設(shè)計概念又延伸出許多設(shè)計教育與教學(xué)的話題。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、知識社會的到來、創(chuàng)新形態(tài)的嬗變，設(shè)計也正由專業(yè)設(shè)計師的工作向更加廣泛的民眾群體滲透。[4]在整個設(shè)計產(chǎn)業(yè)中，我們作為設(shè)計工作者和設(shè)計教育者，肩負(fù)著社會的雙重責(zé)任。我們應(yīng)注重產(chǎn)業(yè)中的每個環(huán)節(jié)：人才培養(yǎng)、商業(yè)運(yùn)作、產(chǎn)品良性循環(huán)，等等。在當(dāng)今全球多元化、經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展這一背景下，怎樣讓當(dāng)代設(shè)計人跟上時代的步伐以滿足社會需求，是值得我們教育工作者所深思的。

[ 注 釋 ]

[1] 馬振龍，等.跨文化藝術(shù)設(shè)計教育嘗試[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2010.

[2] 鄔烈炎，袁熙旸.外國藝術(shù)設(shè)計史[M].沈陽：遼寧美術(shù)出版社，2001.

[3] 中國藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展策略研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4] 夏燕靖.藝術(shù)設(shè)計原理[M].上海：上海文化出版社，2010.

[責(zé)任編輯：覃侶冰]