提高學(xué)生理解能力，注重思維變換

王福 荀飛

【摘要】新課改對(duì)于我們的教學(xué)提出了很多要求?！耙匀藶楸尽?，“以學(xué)生的發(fā)展為本”的出發(fā)點(diǎn)使得我們必須重新思考我們的教學(xué)模式。新課改要求我們要具有開(kāi)放性的課程觀、民主化的師生關(guān)系、注重知識(shí)與技能相結(jié)合的同時(shí)樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念。這就意味著我們要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變自己作為教師的角色。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；教學(xué)模式；數(shù)學(xué)教學(xué)；思維轉(zhuǎn)變

在去年教材全面改版后，我們?nèi)媸褂帽睅煷笮碌慕滩陌姹?。這系列教材在結(jié)構(gòu)上一改之前單向的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，生動(dòng)的例子，開(kāi)放的教育課題讓我對(duì)我的數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生了深刻的思考。

一、開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上缺少問(wèn)題發(fā)掘的設(shè)計(jì)

原來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)都是以課堂上老師根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)在課前向?qū)W生提問(wèn)一些問(wèn)題，然后帶領(lǐng)學(xué)生帶著這些問(wèn)題消化本堂課程的內(nèi)容。然而這樣教學(xué)會(huì)存在一定的弊端。

（1）、主觀的問(wèn)題不能帶動(dòng)所有的學(xué)生

老師所提出的問(wèn)題是一種主觀的知識(shí)灌輸，首先就會(huì)存在一部分學(xué)生一開(kāi)始就沒(méi)有被老師的問(wèn)題吸引，自然而然他們對(duì)于整堂課的內(nèi)容就沒(méi)有興趣。

（2）、學(xué)生接受能力的不同

一個(gè)課堂上并不是所有的學(xué)生都固定在一個(gè)知識(shí)接受水平。主觀的問(wèn)題肯定會(huì)造成一部分學(xué)生覺(jué)得太難聽(tīng)不懂而不聽(tīng)，一部分學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單而溜號(hào)，問(wèn)題的作用不能發(fā)揮完全。

2、以學(xué)生為中心的問(wèn)題研究首先要從課堂改革開(kāi)始

（1）、創(chuàng)建一個(gè)適合學(xué)生研究問(wèn)題的環(huán)境很重要

要讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受模式中解放出來(lái)，首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適合問(wèn)題討論的環(huán)境。這就需要老師首先平衡新型的師生關(guān)系，變講課為真正的討論。其次要根據(jù)問(wèn)題正確的引導(dǎo)學(xué)生討論向正確的方向發(fā)展，不能形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。最后要合理安排課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生既能完成課堂進(jìn)度中所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)有足夠的發(fā)掘問(wèn)題和質(zhì)疑討論的時(shí)間。

（2）、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)合理的引導(dǎo)是關(guān)鍵

合理的引導(dǎo)在于讓學(xué)生知道什么時(shí)候該提問(wèn)，問(wèn)什么，怎么問(wèn)，讓問(wèn)題變得專業(yè)而有針對(duì)性，簡(jiǎn)短而精悍。這就需要老師從一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生在自己的課程中某些點(diǎn)可以提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教會(huì)學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括問(wèn)題的內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行“問(wèn)題情景-建立模型-解釋與應(yīng)用”的思維模式。

二、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力

1、課堂教學(xué)模式缺少綜合實(shí)踐的環(huán)節(jié)設(shè)置

（1）、“預(yù)習(xí)-講授-鞏固”的教學(xué)模式?jīng)]有實(shí)踐的環(huán)節(jié)

依照書(shū)本的教學(xué)模式只是局限在對(duì)于書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行講授并且跟隨一定的復(fù)習(xí)鞏固。

（2）、數(shù)學(xué)是應(yīng)用學(xué)科的概念并不突出

在很多學(xué)生的思維模式里，學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)定理的目的就是解題，長(zhǎng)久以往喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用學(xué)科，如何應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有體現(xiàn)。

2、培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，讓知識(shí)“活”起來(lái)

（1）、學(xué)生綜合實(shí)踐能力的拓展要從豐富的課堂開(kāi)始

這對(duì)于老師的要求很高，老師不僅要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授所有的計(jì)劃內(nèi)知識(shí)，還要豐富自己的課程資源，讓每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都從生活中來(lái)，讓學(xué)生們動(dòng)手把知識(shí)點(diǎn)“造”出來(lái)。

（2）、課堂教學(xué)的宗旨始終要以學(xué)生為本

實(shí)踐的本質(zhì)是要學(xué)生去動(dòng)手發(fā)掘，所以課堂上一定要引導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手去把知識(shí)找出來(lái)，這樣才能實(shí)現(xiàn)實(shí)踐提升學(xué)生理解的價(jià)值。例如：在教材三年級(jí)下冊(cè)“對(duì)稱圖形”的學(xué)習(xí)中，書(shū)上給出了中國(guó)傳統(tǒng)剪紙制作的例子，并且設(shè)計(jì)了“說(shuō)一說(shuō)”，“做一做”等環(huán)節(jié)。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽(tīng)課方式

1、單一的授課方式已經(jīng)不能滿足知識(shí)傳播的要求

（1）、被動(dòng)式的接收知識(shí)效率不高

在課堂上，老師的授課都是依照教材安排教學(xué)內(nèi)容，借助黑板將知識(shí)傳達(dá)給學(xué)生。這種教學(xué)模式不考慮學(xué)生的興趣和愛(ài)好，對(duì)于學(xué)生整體的對(duì)于知識(shí)的接受程度也不能準(zhǔn)確把握。單向的知識(shí)灌輸?shù)貌坏饺轿坏慕虒W(xué)回饋，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收有限，教學(xué)的質(zhì)量一般。

（2）、單維的知識(shí)講授層次單一

只靠黑板板書(shū)層次過(guò)于單一，學(xué)生的感官?zèng)]有充分調(diào)動(dòng)大腦去思考。單一的授課形式讓課堂缺乏精彩之處，不能吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中難免精神分散，接受知識(shí)的比率降低。

2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的聽(tīng)課方式，學(xué)生才是課堂的主角

（1）、學(xué)生成為完成課堂的主要部分，增加互動(dòng)的比例

新的結(jié)構(gòu)改革要實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂互動(dòng)的比率，讓學(xué)生在課堂上參與到課程的講授當(dāng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生的課堂”。這就需要老師首先轉(zhuǎn)變自己的角色，然后引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變意識(shí)。最理想的效果是讓課堂變成交流和討論的環(huán)境。

（2）、變“單維”課堂為“多維”課堂，實(shí)現(xiàn)課程豐富化轉(zhuǎn)變

充分利用聲像技術(shù)豐富自己的課堂，讓互聯(lián)網(wǎng)打開(kāi)自己課堂的寬度。借助廣闊世界里一切事物去詮釋數(shù)學(xué)的理論和原理。

四、教會(huì)學(xué)生去探究和思考

1、固定教學(xué)模式缺乏引導(dǎo)學(xué)生自我探索

（1）、固定的授課模式和教材禁錮了學(xué)生的思維

國(guó)外的教育學(xué)家早就分析過(guò)中國(guó)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)和弊端，認(rèn)為中國(guó)的孩子普遍沒(méi)有國(guó)外的孩子優(yōu)秀的原因是他們不會(huì)發(fā)明，不會(huì)假設(shè)，只會(huì)算題。

（2）、師生關(guān)系過(guò)于分明讓學(xué)生“懶”得思考

在學(xué)生眼中，老師就是講授知識(shí)，解答問(wèn)題，而學(xué)生只要單方面吸收老師的知識(shí)就能夠滿足他們的需求。然而這樣的師生關(guān)系缺乏互通和共融，沒(méi)有討論和交流，沒(méi)有實(shí)踐和合作。

2、培養(yǎng)學(xué)生探究和思考的關(guān)鍵

（1）、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和思考首先要讓學(xué)生敢問(wèn)“為什么？”

要讓學(xué)生能夠獨(dú)立探索和思考首先要營(yíng)造一個(gè)討論交流的輕松課堂氛圍，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑老師，敢于問(wèn)為什么。只有引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠誕生自己的問(wèn)題，才能說(shuō)明學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容在進(jìn)行探索和思索。

（2）、引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作

團(tuán)隊(duì)的力量永遠(yuǎn)大于個(gè)人的努力。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索的時(shí)候，老師不能忽視組織學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，并且鼓勵(lì)他們走到社會(huì)中去，在日常生活中探索發(fā)現(xiàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的身影，并且形成內(nèi)容與學(xué)生們分享。

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