地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

周小波　謝鴻全　王成端　高大海

[摘 要]創(chuàng)新人才培養(yǎng)是建設創(chuàng)新型國家對高校的時代要求，而地方院校又是我國高等教育人才培養(yǎng)的主力軍，所以地方院校如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是我們每一個高教工作者面臨的重要課題。可以從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內涵、類型、實現(xiàn)途徑等方面進行研究，結合西南科技大學在探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐上進行探索。

[關鍵詞]地方院校 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式 探索 實踐

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0036-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱《綱要》）提出，高校應該創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量。當前，我國高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)依然是人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新。而教育的基本邏輯是人才培養(yǎng)觀念決定人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)目標決定人才培養(yǎng)模式。在中國2000多所高等院校中，地方院校占95%以上，這些地方院校已成為我國高等教育的中堅力量和高等教育發(fā)展的重要基地。因此，我們應該認真研究地方院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，為地方社會經濟發(fā)展提供不竭的動力。

一、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內涵

《綱要》中提出人才培養(yǎng)應該遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式，注重學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教，實現(xiàn)各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的目標。因此，既要從時代對人才素質的現(xiàn)實要求，明確人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的豐富內涵，又要與觀念、制度相結合，確定模式創(chuàng)新的現(xiàn)實任務。[1]

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是指對傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、管理制度和評估方式等進行全方位變革，使培養(yǎng)的學生具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的一種人才培養(yǎng)模式。它的特點主要有：第一，是在現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，為構建科學合理的知識、能力和素質體系而確定的培養(yǎng)觀念、培養(yǎng)關系等，它從根本上規(guī)定了創(chuàng)新人才的特征是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；第二，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式包括人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑、管理制度和評估方式等；第三，社會需求的多樣化決定了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的多樣化。

二、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的類型

（一）大類培養(yǎng)模式

在招生時按學科大類進行，讓學生入學后經過一段時間的基礎課程學習，根據(jù)本人興趣、愛好、就業(yè)方向以及社會需求等實際情況，再進行專業(yè)及方向選擇的一種新的人才培養(yǎng)模式。通過大類招生，地方院?？梢砸劳衅鋬?yōu)勢學科，建立更為合理的課程體系，優(yōu)化整合教學內容，深化教育教學改革，擴大學生專業(yè)選擇的自由度。實現(xiàn)“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養(yǎng)目標。學校通過多樣化的學生選拔制度，針對他們的個性，培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力。

（二）跨專業(yè)交叉復合模式

學科專業(yè)的交叉融合已成為高校創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要途徑。通過構建跨學科綜合教育模式，實現(xiàn)寬口徑專業(yè)交叉，將本學科的知識延伸到新領域，推進學科內涵建設。通過交叉知識的學習，激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和跨學科綜合思維能力，使學生視野更加開闊，使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得到提升，創(chuàng)新性思維得到鍛煉，從而提升地方院校人才培養(yǎng)質量和水平，培養(yǎng)出更多具有綜合競爭力的優(yōu)秀人才。

（三）產學研合作培養(yǎng)模式

產學研合作培養(yǎng)模式是指高等院校、企業(yè)和科研院所之間相互配合，發(fā)揮各自資源優(yōu)勢和協(xié)作優(yōu)勢，合作培養(yǎng)人才的一種新模式。高校通過拓展社會教育資源，全面提升人才培養(yǎng)質量、科研水平和社會服務能力。產學研合作培養(yǎng)，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了更加廣闊的空間，能形成行業(yè)人才培養(yǎng)優(yōu)勢。高校與科研院所以共建科技創(chuàng)新平臺為載體，提升科技服務能力，在解決企業(yè)重大課題中提升學科建設水平，形成互利共贏合作模式，促進區(qū)域經濟發(fā)展。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實現(xiàn)途徑

（一）更新人才培養(yǎng)觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

《綱要》指出，要樹立人人成才的觀念，面向全體學生，促進學生成長成才；樹立多樣化的人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。教師要尊重學生、理解學生，相信每個學生都有發(fā)展?jié)撃?，都具備?chuàng)新能力，人人都能成才。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵是更新教育觀念，在教學活動、教學管理、實踐育人、制度保障等方面將培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識貫穿始終。這就需要構建新型的師生關系，民主、平等、和諧的師生關系是提高學生自主創(chuàng)新能力的重要方式。應從過去的“灌輸式教學”轉化為“引導式教學”，引導學生在課堂上多提出自己的見解，通過師生間的自由交流，培養(yǎng)學生的好奇心、探索欲、批判精神和改革精神，激發(fā)他們的睿智和靈感，讓他們形成主動思考與質疑的能力，以提高學生的創(chuàng)新意識。[2]

（二）自主學習能力培養(yǎng)

自主學習就是改變傳統(tǒng)教學模式，實現(xiàn)由“置入式”教學向“自主學習”的教學模式轉換。學校給學生提供一個實現(xiàn)自我價值的平臺，實行學生自主選擇專業(yè)、自主選擇課程、自主制訂學習計劃等。充分尊重學生，相信學生，給予他們足夠的時間和空間，讓學生主導自己的學習和社會實踐活動等。鼓勵他們提出自己的想法，并讓這些想法變成現(xiàn)實，自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題。教師在整個教學過程中起引導和支持的作用，通過認真分析每一個學生身的特點，激發(fā)他們的自主學習興趣，營造獨立思考、自由探索的良好環(huán)境，引導學生在自我組織、自我參與和自我管理的過程中充分發(fā)揮自身創(chuàng)新能力，提升自己的綜合素質。通過搭建自主學習平臺，使學生不斷產生對新知識的渴望和需求，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花，讓學生主動積極參與學習過程，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（三）因材施教，分類培養(yǎng)

《綱要》指出，應該尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。隨著教育規(guī)模的擴大，學生的個體差異越來越明顯。絕大多數(shù)地方高校還在使用統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的教學模式，學生處于“被教育”或“被學習”的地位，缺乏主體性；學生沒有尊重學生的選擇，沒有充分發(fā)揮他們的潛能，也沒有創(chuàng)造學生自我發(fā)展條件。這導致學生產生嚴重的厭倦和厭學情緒，從而降低了教育質量，抑制了學生們創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。

地方高校應該根據(jù)學生興趣，賦予學生自由選擇專業(yè)的權利。對有條件的高?？梢栽圏c針對每個學生特點建立不同的培養(yǎng)方案，真正做到以人為本，以學生的發(fā)展為本。對條件還不成熟的高校，可以探索根據(jù)不同學生的特點，建立創(chuàng)新實驗班、卓越工程師計劃等，構建分層教學機制?？梢詫⑴囵B(yǎng)方案分為若干類，讓學生自由選擇，建立拔尖學生培養(yǎng)模式和學習困難學生的幫助機制。同時加大選修課的比例，國內地方高校的選修課比例一般在10%-20%，北京大學等重點大學的選修課比例在35%左右，美國高校的選修課比例在60%左右，最高達75%，多數(shù)高校課程數(shù)幾乎達到了人均一門（次），即5000人規(guī)模的本科院校要開設5000門（次）左右的課程。選修課程豐富，學生就能在自己感興趣的領域內，最大限度的發(fā)展自己的個性。

（四）以產學研合作為載體，創(chuàng)新實踐教學體系

實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，學生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，所以實踐也是知識創(chuàng)新的重要途徑。教育部《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，實踐教學是高校人才培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，與培養(yǎng)創(chuàng)新人才的要求還有一定差距。要以創(chuàng)新實踐育人方法途徑為基礎，以加強實踐育人基地建設為依托，積極調動整合社會各方面的資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

產學研合作是指企業(yè)、高校、科研院所等發(fā)揮各自資源優(yōu)勢在技術開發(fā)、人才培養(yǎng)和科學研究等方面相互合作，構建現(xiàn)代開放式、共享式的教育與科技合作交流平臺，形成資源共享，互利共贏的合作模式。對高校來說，就是充分利用企業(yè)和科研院所等單位的教學、科研資源等在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，使學生能直接從事實際的生產活動和科學研究；實施“人才互聘”讓企業(yè)工程師和科研人員進入大學課堂，訓練學生的實踐動手能力和科研思維。通過“走出去”和“請進來”等方式培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，從根本上解決學校教育中重理論輕實踐和社會需求脫節(jié)等問題，縮小學校和社會對人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強學生的社會競爭力。

四、西南科技大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐

西南科技大學是一所由四川省主管的地方院校。學校在產學研合作培養(yǎng)和跨專業(yè)交叉復合培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式方面都做了有益的探索，最終形成了共建與區(qū)域產學合作辦學的人才培養(yǎng)特色，將教育教學改革作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段，促進高校、企業(yè)和科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才，構建產學研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才和高素質人才的平臺，推進人才培養(yǎng)基地建設，形成合作機制，保持科學研究、科技創(chuàng)新和高素質創(chuàng)新人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展。共建與區(qū)域產學合作辦學人才培養(yǎng)模式的綜合改革，在教學內容、課程體系、實踐環(huán)節(jié)等多方面進行創(chuàng)新性探索，努力形成了有利于多樣化創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)體系，建成了一批共建與區(qū)域產學合作辦學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，滿足了國家和西部地區(qū)對緊缺的創(chuàng)新人才和高級應用人才的需要。

（一）建立優(yōu)勢互補、資源共享、合作共贏的共建與區(qū)域產學合作辦學運行機制

學校構建了一系列的政策措施與規(guī)章制度，建立起“政府主導、資源共享、協(xié)議約定、互利共贏”的運行機制，“以人為本、人才互聘、學科對接、協(xié)調統(tǒng)籌”的人才共享機制、“產權明晰、共建共管、資源優(yōu)化、特色鮮明”的資產管理機制，“學術交流、聯(lián)合攻關、成果共享、技術共用”的科研合作機制，實現(xiàn)人才互聘互用、實踐教學與科研平臺的共享、科技合作。[3]

（二）集成區(qū)域優(yōu)質科教資源，構建與國際高等工程教育接軌的實踐教學體系

按照“強基礎訓練，重應用能力、塑創(chuàng)新精神”的人才培養(yǎng)理念，通過體制改革試點，學校集成中國工程物理研究院、中國空氣動力研究與發(fā)展中心、四川長虹電子集團公司、四川九洲電器有限公司、東方汽輪機廠等區(qū)域產學研聯(lián)盟單位的學科、設備資源與人才優(yōu)勢，共建長期穩(wěn)定的校內、外實習教學基地，努力探索“校內專業(yè)教師+企業(yè)工程師聯(lián)合指導學生生產實習”的“1+1”實踐教學模式。學校每年都從不同專業(yè)學生中選拔約30人組成卓越計劃班，進行跨專業(yè)交叉復合培養(yǎng)。卓越計劃班實施完全學分制、執(zhí)行個性化培養(yǎng)方案，以科研項目為載體，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和自主學習能力，不斷滿足“卓越工程師”等高級應用型及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

（三）建立并完善“高校、科研院所、企業(yè)”參與的“三位一體”人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)設置、課程設置、實驗室建設等方面，學校主動適應區(qū)域經濟建設與區(qū)域產學研聯(lián)盟成員戰(zhàn)略發(fā)展的需要，深化教育教學改革，推進教學質量工程，重點建設了材料科學與工程、農學、自動化、光信息科學與技術等一批國家級、省部級特色專業(yè)和國防重點專業(yè)，逐步建立并完善了“理論課程教學以高校為主體，生產實習環(huán)節(jié)以企業(yè)為主體，學位論文 / 課程設計以科研院所和企業(yè)科技攻關課題為主體”的人才培養(yǎng)模式。同時，學校將根據(jù)聯(lián)盟成員如四川長虹電子集團公司、中國空氣動力研究與發(fā)展中心等對人才的特殊需求，推出了“3+1”和“1+2”菜單式的本科生和研究生培養(yǎng)模式，形成“高校、科研院所、企業(yè)”參與的“三位一體”人才培養(yǎng)模式。[4]

近三年，學生在“全國大學生機器人電視大賽”、“挑戰(zhàn)杯”等系列科技文化競賽中成績突出，共獲得國家級獎勵420多項，畢業(yè)生就業(yè)率超過90%。在全國尤其是西部地區(qū)，培養(yǎng)的人才已經成為各行業(yè)的技術骨干。學校被稱為我國西部地質、采礦、水泥、玻璃、陶瓷、機械、電子等行業(yè)的工程師搖籃。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 談松華，王建.人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的時代抉擇[J].中國高等教育，2012（6）：4-8.

[2] 劉獻君.創(chuàng)新教育理念推動人才培養(yǎng)模式改革[J].中國高等教育，2009（1）：18-20.

[3] 謝鴻全，王俊波，董發(fā)勤.西部地方高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國電力教育，2010（36）：26-28.

[4] 王俊波，肖正學.共建與區(qū)域產學研聯(lián)合辦學體制的探索與實踐[J].中國高等教育，2010（23）：55-56.

[責任編輯：陳 明]