教師教學(xué)反思的影響因素分析

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【摘要】本文就通過對教師教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀，對其影響教師教學(xué)反思的因素進(jìn)行逐一分析，進(jìn)而得出我國教師教學(xué)反思應(yīng)實(shí)現(xiàn)發(fā)展性、自覺性、適應(yīng)性等特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】教師教學(xué)反思 教學(xué)水平 因素分析

由于受到不同來源因素的干擾，教師教學(xué)反思存在著不同狀態(tài)的體現(xiàn)。比如在組織環(huán)境、學(xué)校硬件條件、人際交往、教師自身的綜合知識(shí)素養(yǎng)、教齡多少和教師自身性格特點(diǎn)等多種因素的影響下，教師進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)，現(xiàn)實(shí)狀態(tài)與理論狀態(tài)存在一定程度的偏差。實(shí)際情況下有很多具體情況需要考慮進(jìn)去，因此只有把握影響教師教學(xué)反思的多種因素，找到產(chǎn)生因素的原因，解決問題的根源，才是目前我國教育大環(huán)境下教師教學(xué)反思的最佳方式。

一、對目前我國教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)

1.現(xiàn)在大多數(shù)人認(rèn)為教師教學(xué)反思是解決教學(xué)所有問題的救命稻草，出了問題之后通過反思和改進(jìn)把問題解決了，就萬事大成，然而往往忽略了教師為什么要進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)行反思的原因是什么？教師對教學(xué)反思的理論認(rèn)識(shí)仍存在著些許偏差?，F(xiàn)實(shí)生活中，并不是所有教師都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，也不是只要進(jìn)行教師教學(xué)反思就能解決所有問題，教師教學(xué)反思只是對當(dāng)前的教學(xué)情況、教學(xué)水平進(jìn)行提升和完善，對出現(xiàn)的矛盾進(jìn)行緩解直到解決，是一個(gè)促進(jìn)事態(tài)積極發(fā)展的催化劑，而不是鎮(zhèn)痛劑。因此，有些教師的教學(xué)反思起不到根本性作用，也達(dá)不到理論效果的體現(xiàn)。而教學(xué)反思到底有多大的用途和價(jià)值，教學(xué)反思怎樣做才是有效，這些問題的探討才是當(dāng)務(wù)之急。

2.教師教學(xué)反思也存在著不同程度的不良現(xiàn)象。比如學(xué)校會(huì)強(qiáng)制教師進(jìn)行教學(xué)反思，然而并沒有標(biāo)桿性的指向標(biāo)，教師們沒有一個(gè)前進(jìn)的主要方向，因此在實(shí)際情況中教師在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生迷茫、狹窄、浮躁和程度過于淺顯等諸多弊端。近二十年來，我國從沒停止提高教育事業(yè)的步伐，科教興國戰(zhàn)略在挺進(jìn)實(shí)施，所以如今如何改變我國教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀，提高教師教學(xué)反思的效率性是很有必要也很迫切的。

二、進(jìn)行教師教學(xué)反思的重要意義

1.理論意義。從哲學(xué)角度來說，理論對實(shí)踐有指導(dǎo)意義，理論源于實(shí)踐，實(shí)踐過程中又需要理論的指引。在進(jìn)行教師教學(xué)反思的道路上，需要結(jié)合哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)理論知識(shí)和研究結(jié)論，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前實(shí)際狀況進(jìn)行教學(xué)反思的規(guī)劃，以科學(xué)性、理論性、客觀性、合理性為標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行有目的和有針對性解決問題的教師教學(xué)反思，才能有效解決盲目教學(xué)的問題，最終提高教學(xué)水平。

2.實(shí)際意義。教師教學(xué)反思能對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行細(xì)節(jié)考察和研究，進(jìn)一步分析出教學(xué)問題的所在，對癥下藥，提出緩解問題的高效方法。并且，要想做到有效的教師教學(xué)反思，必須找出實(shí)踐狀態(tài)下反思的現(xiàn)狀和理想水平的差距，再次進(jìn)行反思策略的改進(jìn)和完善。教師通過教師教學(xué)反思能很好的借鑒成功案例的教學(xué)方法，對自身教學(xué)水平和方法進(jìn)行反思探究，最終通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)策略、促進(jìn)自身綜合的發(fā)展和教師素養(yǎng)的全面提升。

三、對影響教師教學(xué)反思因素的分析

1.學(xué)校組織環(huán)境和硬件設(shè)施因素對教師教學(xué)反思的影響。學(xué)校作為一個(gè)教育組織主體，擁有自身的教育理念和管理制度，而教師們身在其中，會(huì)受到學(xué)校組織環(huán)境的諸多影響。學(xué)校對學(xué)生的教育方向、培養(yǎng)目標(biāo)、價(jià)值觀和制度環(huán)境都是對教師進(jìn)行教學(xué)反思產(chǎn)生作用的因素。學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境也是因素之一，如果硬件設(shè)備更為先進(jìn)、多媒體應(yīng)用的更為廣泛，對教師的教學(xué)方式將有很多積極作用，能使教師更好的對現(xiàn)有教學(xué)問題進(jìn)一步改進(jìn)，反思存在的滯后性，最終提高課堂教學(xué)效率。

2.教師的人際關(guān)系因素對教師教學(xué)反思的影響。教師在學(xué)校中的人際關(guān)系是多角度的，它包括教師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系、教師與教師的關(guān)系、教師與學(xué)生的關(guān)系。教師受重視，對教學(xué)積極性和教學(xué)發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展都是有促進(jìn)作用的；而教師之間和平友好相處，共同研討教學(xué)方法、對彼此的教學(xué)方式進(jìn)行交流，更有助于提高教學(xué)技巧，更加主動(dòng)積極的進(jìn)行教師教學(xué)反思；教師與學(xué)生之間，最好的相處關(guān)系是朋友關(guān)系，不掩飾、輕松、尊重、互助，學(xué)生給教師形成了愉悅的互動(dòng)氛圍，教師更高質(zhì)量的提高課堂水平，不論是課中還是課后，教師都會(huì)進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)反思，針對學(xué)生的具體問題提高教學(xué)策略，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

3.教師的自身性格和理論素養(yǎng)對教學(xué)反思的影響。教師理論水平的高低對教學(xué)反思有一定影響，在知識(shí)水平較為豐富、教師綜合素養(yǎng)比較全面的教師來說，會(huì)站在更高角度思考問題，在進(jìn)行教學(xué)反思時(shí)能找出自身問題所在，不斷提出解決策略進(jìn)而提升自身的教學(xué)水平；有些教師性格內(nèi)向，會(huì)礙于面子，同其他教師之間的理論交流比較少，教學(xué)反思也不透徹，這會(huì)對提高教學(xué)水平有一定阻礙作用。因此，教師不僅僅要提高對理論知識(shí)的掌握，也要提高自身的個(gè)人魅力，這會(huì)更好地有助于教學(xué)反思。

我國教育的大環(huán)境下，教師教學(xué)反思在實(shí)際水平和理論水平下有著一定的差別，其中產(chǎn)生差別的因素有環(huán)境、人際、自身水平等等。教師通過教師教學(xué)反思，對自身教學(xué)水平和方法進(jìn)行反思探究，最終通過教學(xué)反思提高教學(xué)水平、改進(jìn)教學(xué)策略、促進(jìn)自身綜合的發(fā)展、教師素養(yǎng)的全面提升。因此，有效的教學(xué)反思不僅促使教師成長，更能進(jìn)一步促進(jìn)我國教育整體環(huán)境的發(fā)展。

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