中學生英語寫作現(xiàn)狀分析及解決策略

邵彩霞

【摘要】本文從中學生英語寫作中普遍存在的問題出發(fā)，并結(jié)合中學英語寫作教學的實際，按照新課程標準要求，對如何改進中學英語寫作教學薄弱狀況進行了探討。

【關(guān)鍵詞】薄弱問題 解決對策 注意要點

中學英語教學大綱明確指出：“寫是書面表達和傳遞信息的交際能力。培養(yǎng)初步寫的能力，是英語教學的目的之一?！边@是一項綜合能力的測試，然而在目前的中學英語教學中，往往較側(cè)重于培養(yǎng)學生的閱讀能力，對書面表達的訓(xùn)練沒有引起足夠的重視，學生的書面表達能力還不夠理想。

一、英語寫作教學薄弱問題的成因分析

1.學生寫作意識淡薄，思想上缺乏重視。主要表現(xiàn)為學生不知道寫作的意義和重要性，不知道寫作是一種有效的英語學習手段，也不知道寫作能夠促進自己英語語言能力的提高。同時在學習上缺乏積極主動性，平時每每遇上書面表達練習，只要不是硬性規(guī)定完成，絕大多數(shù)學生都會將其束之高閣。

2.語言基礎(chǔ)知識不夠扎實，信息儲備少。很多同學大部分時間都花在“啃”課本知識上了，很少儲備有關(guān)話題的信息，作文普遍存在思想內(nèi)容貧瘠和表達空洞的狀況。在習作時寫作方法單一，不會用連接詞進行段落之間的過渡，用詞造句缺乏變化，不習慣使用修飾語，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力，結(jié)果造成整篇作文辭不達意，語義不連貫，因而無法組成能表達自己真正意思的語篇。

3.教師在寫作中應(yīng)扮演的角色定位模糊。主要表現(xiàn)為：（1）教師不能從讀者的角度告訴學生的習作什么地方表達不清或不妥。（2）許多教師的寫作教學基本上屬于復(fù)習單元內(nèi)容或給學生讀范文的形式，忽視了寫作方法和寫作技巧的指導(dǎo)。（3）教師批改學生作文時只注重語言的準確性，只是訂正語法錯誤，而事實上語法正確的句子堆在一起并不是文章。

二、英語寫作教學薄弱問題的解決對策

1.強化英語寫作意識，優(yōu)化教材。強化寫作教與學的課程意識是改進寫作教學不良狀況的核心問題。教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學生的寫作意識，打消學生的寫作畏難心理。盡管課堂教學時間比較緊張，但是教師可以通過對教材內(nèi)容進行二次開發(fā)與優(yōu)化整合，合理調(diào)整和安排課內(nèi)外教學時間，給英語寫作教學留出應(yīng)有的時間。

2.充分利用教材，從模仿入手。 學生的主要知識來源于課本，課本是學生學習的根本。牛津英語教材中的內(nèi)容比較貼近生活，容易使學生產(chǎn)生學習的興趣。可以在背誦課文的基礎(chǔ)上，讓學生進行模仿訓(xùn)練；也可以指導(dǎo)學生在所學詞匯、語法和句型范圍內(nèi)，進行必要的口頭練習，造簡單的句子；對于某些課文可針對其中某個人物進行復(fù)述，或復(fù)述某段課文內(nèi)容，再進一步寫出整篇課文內(nèi)容的概述；在書面復(fù)述練習中，要鼓勵學生盡量多地使用以前所學過的知識（語法、句型、短語等），不要只是背寫課文。

如8B第一單元的寫作主題是“家鄉(xiāng)的變化”，可以有如下方法來幫助學生進行寫作訓(xùn)練。

（1）寫作前，教師可以引導(dǎo)學生復(fù)習一些Reading的內(nèi)容，讓他們通過關(guān)鍵詞來復(fù)述課文內(nèi)容，如：in the past，there was/were，people could，but now it has changed a lot，there is/are，people can，however……在學生能理解并掌握了復(fù)述中的重點單詞﹑詞組和句型的用法后，再引導(dǎo)學生利用已掌握的知識進行再創(chuàng)造，從而過渡到對自己家鄉(xiāng)的描寫。

（2）在設(shè)計問題讓學生回答Reading的內(nèi)容時，可以要求讓學生必須用自己的語言來回答，且人稱、時態(tài)必須要有相應(yīng)的變化，然后再讓學生重新組織語言到練習本上。這樣既能搞懂本意，又能用同義句表達，提高了表達能力。

3.加強寫作技能訓(xùn)練

（1）審題。對題目進行仔細研究、透徹理解是寫好作文關(guān)鍵的一步。要通過審題理解題意、抓住中心、掌握要領(lǐng)、列出相應(yīng)的體裁要素。如在寫作文“My best friend”時，要列出好朋友的年齡、外貌、性格、愛好等因素。

（2）確定時態(tài)。要根據(jù)文體要求確定正確地使用時態(tài)，如講述某次活動的經(jīng)歷常用一般過去時，介紹人或物常用一般現(xiàn)在時。

（3）組織文章。要學會運用學過的、最熟悉的、最有把握的詞匯、短語、句型來表達自己的意思，并要注意準確使用基本連接詞，如and，but，or，so，yet等，提高作文中語言的連貫性，做到整體結(jié)構(gòu)自然流暢、條理清楚、意思連貫、語意正確、句子多樣化。

（4）修改定稿。在完成一篇作文之后，一定要進行修改，可從以下幾個方面著手：a.主謂是否一致；b.時態(tài)是否混亂；c.拼寫是否正確；d.標點大寫是否正確；e.用詞是否得當；f.句子成份是否完整；g.語言是否豐富多樣；h.書寫是否工整，卷面是否整潔等。

4.限時作文，提高能力。限時訓(xùn)練可及時又準確地了解學生的寫作水平，使教師在教學過程中少走彎路，減少教學的盲目性和隨意性。限時作文的內(nèi)容設(shè)計要緊扣課堂教學的進程，這樣就可以及時檢查學生對所學內(nèi)容的掌握情況。如初一學生布置“My best friend”“A recommendation letter”“My favourite festival”等寫作任務(wù)，給初二學生布置“ The changes to my hometown”“How to protect the environment”、“An application letter等任務(wù)，給初三的學生布置“I have a dream”“Growing pains and gains”、“Everybody needs help”等。作文寫作時應(yīng)要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)寫完，訓(xùn)練的初級階段，每次時間可放寬一點。隨著學生寫作能力增強，時間相應(yīng)縮短，逐步做到20分鐘內(nèi)完成任務(wù)，決不能養(yǎng)成拖拉的壞習慣。

5.創(chuàng)設(shè)評價，互批互改。批改的方式可以多種多樣，如教師可以將在批改學生習作過程中發(fā)現(xiàn)的常見錯誤集中起來，在課堂上呈現(xiàn)給學生，并由師生共同修改；也可以同伴兩人一組互批互改；還可以采取小組討論、共同批改的方式。評改的重點不僅要放在詞匯，語法，拼寫等句子水平上的正誤，更要注重學生在整個寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難。同時教師要從實際出發(fā)，顧及各個層次的學生，進行佳作點評和錯例糾正。對學生的點滴進步要給予肯定，并用幻燈片的形式打出學生的優(yōu)秀作文，和學生共同賞析優(yōu)秀作文。還可寫評語對學生加強鼓勵，評語主要有等級類（如A、A﹢，B、B﹢或等）和文字類Good handwriting./A good beginning！/A perfect ending！等。

三、在寫作中要注意以下幾點

1.運用測試手段。教師在組織考試時，一定要加上“書面表達”這一項內(nèi)容來測試學生真實的英語水平。有些教師片面理解所謂的測試的“客觀性”，為了改卷省力，有時刪去英語寫作這一項，這不利于學生英語水平和交際能力的提高。

2.訓(xùn)練寫作的方式要多樣化。聽、說、讀、寫四種能力中，聽和讀是輸入，只有達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說和寫的輸出能力。總的說來，在起始階段，聽、說、讀的比重比寫的比重要更大。教師要鼓勵學生從所讀的文章中選取、摘錄并背誦佳句，然后要根據(jù)教材，巧妙設(shè)計教學環(huán)節(jié)，把寫作教學融入到每一課的教學內(nèi)容中去。如在Dialogue的教學中，除了常用的聽錄音、表演對話等方式，還可要求學生把對話改寫成一段短文；在“Listening”的教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還可讓他們用自己的話復(fù)述聽力材料，并將其縮寫在作業(yè)本上。

3.訓(xùn)練過程要由簡易難，循序漸進。在訓(xùn)練學生的寫作的初始階段，教師要堅持“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由淺入深，由易到難，引領(lǐng)學生逐步訓(xùn)練。一篇好的文章，對學生來說英語寫作的基礎(chǔ)是選詞造句，教師首先應(yīng)教會學生記憶單詞，包括單詞的含義、詞性，用法等。練習句子時，要從造句開始，由短到長、由簡到繁，選用自己熟悉的詞匯和句型，對生疏的句型盡量少用或不用，以免錯誤多，難以改正，失去繼續(xù)練習的信心。

4.控制漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。對于我們的學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響。因此教師要注意對學生的英語語言思維進行多方位、多角度的訓(xùn)練：如教會學生用英語思考、回答問題；在課文講解中要盡可能不用漢語翻譯而用英語解釋，消除漢語思維的影響；要努力創(chuàng)設(shè)良好的英語環(huán)境等。

5.廣泛閱讀，積累佳句。“讀書破萬卷，下筆如有神?！边@樣的方法同樣適用于英文寫作。只有廣泛閱讀，積累足夠的佳句，才能寫出精彩的文章。在閱讀過程中，教師要加強閱讀方法的指導(dǎo)，分析文章結(jié)構(gòu)、寫作方法等。也要精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲優(yōu)秀的文章來吸取大量信息，擴大詞匯量。同時要讓學生養(yǎng)成把平時學到的句子、句型大聲地以最快最流利的速度講出來，讓自己的嘴巴隨意地說出英語句子，慢慢地語感形成了，寫作時就文思如泉涌了。

總之，寫作能力的提高是一個循序漸進、長期復(fù)雜的訓(xùn)練過程。只有堅持不懈地把學生綜合能力的培養(yǎng)貫穿于日常的教學活動中去，加強基本功的訓(xùn)練，在寫作教學中不斷探索和創(chuàng)新，才能打破傳統(tǒng)寫作教學的模式，改變中學英語寫作教學薄弱的狀況。

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