英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及發(fā)展的探討

禹航

【摘要】聽說讀寫四項技能是英語學(xué)習(xí)者的基本功，也是高職院校教學(xué)的重點。“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”是很多高職院校英語教學(xué)的指導(dǎo)方針，過度的重視聽說導(dǎo)致對于學(xué)生寫作的忽視。寫作恰巧最能反應(yīng)英語學(xué)習(xí)者的書寫能力、語法能力、語篇組織能力。因為寫作不僅需要扎實的英語基礎(chǔ)知識，還需要寫作者靈活的語言運用能力和通篇布局的邏輯思維能力。高等院校英語寫作教學(xué)存在什么樣的問題，以后的課堂教學(xué)應(yīng)該如何轉(zhuǎn)變是高等院校英語教育者需要思考的問題。

【關(guān)鍵詞】英語寫作現(xiàn)狀 多媒體教學(xué) 過程性動態(tài)評價

一、高職院?，F(xiàn)階段英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.師生對于寫作重視程度不夠。受目前社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，高職院校旨在培養(yǎng)實用性人才，所以受教學(xué)大綱的影響，課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)都把主要精力投入到口語和聽力方面。很多高職院校專門開設(shè)了英語口語課和英語視聽說對學(xué)生的聽力口語進行專項訓(xùn)練，卻很少開設(shè)英語寫作課。原因有二：一是認為寫作實用性不大，認為日常工作中用到的基本都是口語和聽力。二是錯誤地認為寫作不需要專項訓(xùn)練，只要英語基礎(chǔ)知識掌握好了，寫作也會相應(yīng)地提高。

2.課堂教學(xué)方式單一枯燥。開設(shè)英語寫作課程的高職院校的課堂授課方式單一。主要遵循教師講授寫作技巧——布置寫作任務(wù)——學(xué)生自行寫作——任務(wù)批改糾正這樣一條主線。課堂講授乏味枯燥，寫作理論抽象難懂，學(xué)生難以掌握。加上高職院校學(xué)生英語水平有限，詞匯和語法掌握的不扎實，自行寫作時往往詞不達意，單詞拼寫和語法錯誤頻頻，嚴重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成了英語寫作課堂教學(xué)的惡性循環(huán)。

3.受漢語式思維影響嚴重，漢語式英語泛濫。在謀篇布局和遣詞造句上，英語寫作者受其母語漢語式思維和漢語式英語的影響嚴重。在寫作構(gòu)思過程中，大部分學(xué)生的寫作模式是依據(jù)作文題目構(gòu)思出漢語的作文然后再翻譯成相應(yīng)的英語作文。整篇作文是漢語作文的相對應(yīng)翻譯，其文章的構(gòu)思和篇章結(jié)構(gòu)都是漢語式思維。在遣詞造句上，一部分學(xué)生只是簡單的對作文進行翻譯，忽視文章中的時間概念，邏輯關(guān)系甚至是語法關(guān)系。這樣的作文行文缺乏流暢性和邏輯性，加之過多的語法錯誤難以準(zhǔn)確地表達作者的觀點，達不到寫作訓(xùn)練的意圖。

二、高職院校英語寫作改革和提升方向

1.教學(xué)設(shè)置。在教學(xué)設(shè)置上，高職院校應(yīng)開設(shè)旨在提高學(xué)生英語寫作水平的專項寫作課程。針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)相應(yīng)難度的寫作課。可以分時間段、分級、分方向進行專項訓(xùn)練。如開設(shè)針對大一新生的旨在提高基礎(chǔ)英語寫作能力的難度較小的課程，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和糾正學(xué)生寫作過程中的詞匯語法錯誤。開設(shè)針對大三學(xué)生的專項寫作課程，如針對旅游專業(yè)學(xué)生開設(shè)導(dǎo)游英語寫作課程，針對酒店專業(yè)學(xué)生開設(shè)酒店英語寫作課。這樣能夠分專業(yè)提高學(xué)生專項寫作技能，使學(xué)生把專業(yè)課的學(xué)習(xí)和英語寫作的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，不僅能夠促進專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)和英語寫作技能的提升，也能夠激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

2.課堂教學(xué)模式

（1）由傳統(tǒng)的以教師講授學(xué)生練習(xí)為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生課下寫作課上互評批改。可以把寫作題材提前發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課下做充分的準(zhǔn)備。如寫一篇環(huán)境保護題材的題目，可以讓學(xué)生課下充分搜集關(guān)于環(huán)境保護方面的英語詞匯和寫作素材，課下自主完成寫作。課上讓學(xué)生將自己的寫作素材和作文進行展示，讓全體同學(xué)進行補充評改，最后老師再進行總結(jié)。也可以以小組為單位，每個小組準(zhǔn)備不同題材的作文.教師可隨時把一些修改的技巧傳授給他們，允許他們發(fā)表不同的看法，使學(xué)生逐步形成主體地位意識，使學(xué)生真正做到在評改中學(xué)習(xí)，在評改中有所提高。通過自主分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在實踐中領(lǐng)會、鍛煉、提升了英語的表達能力，讓學(xué)生們在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中分享感受，溝通見解，相互提高。

（2）充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，更新教學(xué)媒介。傳統(tǒng)的黑板和粉筆已經(jīng)不能滿足新的教學(xué)時代的需求。英語寫作課程可以充分利用現(xiàn)在多媒體，集視頻，聲音，文字于一體。借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)比較真實的情景。此外，還可以設(shè)計一些生動有趣的練習(xí)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯用法和句型及語法項目后，逐步地進行寫作訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為學(xué)生提供了新的英語寫作平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，與同學(xué)、教師交流反饋。使用在線詞典代替紙質(zhì)詞典，使用博客和個人空間寫作代替?zhèn)鹘y(tǒng)日記、周記和創(chuàng)作等，這一時尚可以成為英語寫作教學(xué)改革的切入點和突破口，現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)與高校英語寫作教學(xué)恰當(dāng)有效的整合大大提高了寫作教學(xué)的效果，為學(xué)生們終生的語言學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)由結(jié)果性評價向過程性動態(tài)評價轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的結(jié)果性評價很難準(zhǔn)確地評估學(xué)生寫作能力的進步及各項寫作技能的掌握程度，看到的只是一個整體的寫作能力。長期以來，我國大學(xué)英語寫作教學(xué)大多以終結(jié)性的測試為主導(dǎo)，這種評價方式內(nèi)容單一，標(biāo)準(zhǔn)機械，過分強調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程，不利于促進學(xué)生的寫作能力發(fā)展。過程性動態(tài)評價采用分項實時的動態(tài)評價形式，通過對學(xué)生日常寫作的分析，考察出學(xué)生詞匯，語法以及語篇等各方面的水平，具有很強的診斷性功能，比較全面客觀地考察出學(xué)生各方面寫作技能的進步情況。過程性動態(tài)評價實現(xiàn)了評估融于教學(xué)中，學(xué)生每一階段的產(chǎn)出都可以作為評估的樣本，極大地提高了評估的準(zhǔn)確性和科學(xué)性。調(diào)動了學(xué)生對英語寫作的興趣，使更多的學(xué)生認識到，在寫作教學(xué)的評價中自己可以發(fā)揮主動作用，不再單純依靠教師對自己作品的評判鑒定，對同伴互改和現(xiàn)代寫作評改工具持歡迎態(tài)度。

英語寫作的進步是一個過程性的提高，需要不斷地訓(xùn)練。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，利用新的教學(xué)手段和教學(xué)媒體，建立科學(xué)合理的考評體系，不斷提高學(xué)生的寫作自主性，才能提高學(xué)生的綜合寫作能力。