高職院校非英語專業(yè)英語教學的實用性研究

梁瑋

【摘要】高職院校英語教學的主要方向是培養(yǎng)實用的應用型人才，高職英語教學是通過英語學習來適應不同的需求，滿足不同類型的高職人才的高等職業(yè)教育，除了課堂教學必要的理論和技能，還應該注重對英語教學的實用性，采用多種實用方法來達到目的，以提高英語教學的實用性，提高學生的英語能力。本文分析了高職院校英語教學的現(xiàn)狀，就如何加強高職院校非英語專業(yè)英語教學的實用性提出了一些合理的建議，希望對促進高職院校英語教學有積極意義。

【關鍵詞】高職院校 英語教學 實用性

【Abstract】This paper analyzed the present situation of English teaching in higher vocational colleges，meanwhile，put forward some reasonable suggestions on how to strengthen the practicality of English teaching for English majors.Finally，the author hopes it has positive significance to promote English teaching in higher vocational colleges.

【Key words】higher vocational colleges； English teaching； practicality

一、引言

前些年，職業(yè)和技術教育、高等教育的理論研究和教育實踐大大發(fā)展，不斷強調(diào)職業(yè)教育理論和實踐的領域應用，但是也總是難以擺脫普通高等教育傳統(tǒng)固定的模式，這是在職業(yè)英語教學中尤為突出的問題。英語教學基本上是遵循正規(guī)的高等教育英語教學，數(shù)學理念和教學模式，并沒有從職業(yè)適應的實際情況出發(fā)，沒有適應高職英語教學需要的體系。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層，面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線職業(yè)崗位的技術應用性專門人才為目的的高等教育和職業(yè)教育，要求學生不僅能夠沒有障礙的閱讀專業(yè)英語教材、同時還能夠運用英語進行專業(yè)交流，因此，普通高等教育應以職業(yè)為模板，進行英語教學的改進，一方面，是要反應職業(yè)教育教學的特點；另一方面，要改變現(xiàn)實學習苦，低效教學的問題，提高高職英語的實用性。

在科學技術日益發(fā)展的今天，知識在經(jīng)濟發(fā)展中的地位越來越重要，國力競爭日趨激烈，特別是進入21世紀以來，英語作為國際化的語言就顯得更加重要，作為以就業(yè)為導向的高職院校的英語教育，就必須以市場為導向，構(gòu)建實用型的英語教學體系，培育實用型的英語人才。

二、高職英語教學的現(xiàn)狀

1.高職院校的生源英語基礎過于薄弱。由于高職院校學生的英語整體素質(zhì)遠遠比不上大專院?；蛘弑究圃盒W生的總體素質(zhì)，在學習英語的整體過程中，由于基礎薄弱，詞匯量、語法知識、聽說能力、閱讀能力等基礎的必備能力與本科院校的學生存在很大的差異，所以學習英語起來就顯得特別吃力。同時，高職院校的學生，尤其是非英語專業(yè)的學生英語基礎知識不扎實，語言學習能力不高，語言的長期積累不足，學習的意愿也不強烈，有些學生甚至對學習英語表現(xiàn)出厭煩的情緒。這些復雜的學情，阻礙了教師整體水平的把握，教師往往很難提高要求，教學改革的實施存在難度，一定程度上限制了有些學生自主能力的開發(fā)。

2.教材體系不能適應英語教學實用性的要求。教學內(nèi)容與學生學習和生活有所脫節(jié)，這在很大程度上影響著英語實用性的發(fā)展。高職院校大學英語教材由于文理通用，偏重于語言基礎，專業(yè)性、交際性不強，適應性較差。脫離了實用性教材便失去生命力。英語教材是國家教育部門在結(jié)合我國目前教育形勢，解讀高等教育方針，依據(jù)教學大綱專門組織資深教授、學者以及一線骨干教師精心編寫而成的，他們既有深厚的英語理論功底，又有豐富的教學經(jīng)驗，掌握學生的真實水平和能力，從而使高職英語切合教學實際，對教學研究有一定的導向作用。但是英語教學的實用性以及一線教學師生對教材的反饋還是值得我們再次思考當今高職教育的英語教學現(xiàn)狀，因此，選用和編寫出能體現(xiàn)時代精神和高職教育要求的英語系列教材是當務之急。

3.英語教師隊伍過于單一。近年來，高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，但相對于本科或大專院校來講，高職院校受到國家的扶持政策較少，很少有優(yōu)秀的教師愿意呆在高職院校，這在一定程度上也影響到高職院校師資隊伍的建設，而且高職院校的教師缺乏創(chuàng)新意識，重知識傳授，輕實踐應用。而且高職院校對于科研方面投入比較少，英語教師缺少教學改革創(chuàng)新的環(huán)境，可以發(fā)揮的余地較小，英語教師的教學方法比較單一，仍然停留在傳統(tǒng)的講座式（lecture）課堂模式，與學生的互動交流不多，課堂內(nèi)容仍然以單詞講解語法練習為主，教學手段重視知識傳授，輕視實踐應用；另外一方面，英語教師具有扎實的英語教學能力，但不具有專業(yè)背景知識。比如講授會計英語，因教師缺乏會計從業(yè)人員的專業(yè)知識，最終可能是照本宣科，對于學生比較關注的知識只能一帶而過。這些問題依然是高職院校英語教學的主要問題，這一系列問題嚴重影響了高職院校英語教與學的質(zhì)量提高。

4.高職院校對實用化英語改革的投入過小。相對本科院校來說，高職院校得到國家的資金較少，英語師資也不如本科院校雄厚，英語教師進修機會也比較稀少，高職院校的生源也不如本科院校優(yōu)秀。在這種情況下，英語作為公共學科很容易在教學改革中成為忽視的對象，文理科通用一套教材，雖然在應用能力考試時分為各種A、B等級，但在具體教學中，因為受到教材、生源基數(shù)等因素影響，類似于分級教學的英語教學改革在高職院校中很難開展。

三、提高高職英語實用性教學的建議

1.加強文化背景知識的滲透。 語言和文化是緊密聯(lián)系在一起的，語言是與特定的社會環(huán)境分不開的。不同的社會因素所造成的文化差異和學生不同文化層次的英語學習都是學生語用失誤的主要障礙，高職英語教學不再局限于單詞和語法，而應加強文化背景知識的滲透，這是新的教學大綱要求的規(guī)定。使學生樹立文化意識，并排除跨文化溝通的障礙，真實和有效的運用英語，在課堂教學中加入文化背景知識，不僅讓學生加深對英語國家的理解，增強實用性和趣味性，而且能讓學生近距離快速地接觸到不同國家的文化氣息，提升學習興趣，消化學習的知識，使學到的東西在課堂上就能立即運用，強化學習能力和意識。

2.引導學生學會主動學習。激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)學生的學習興趣。大家都知道興趣是最好的老師，好的學習興趣可以激發(fā)學生自主學習的愿望，教師在教學過程中，如果注重培養(yǎng)學生學習英語的興趣，學生就能積極主動地投入到學習過程中，遇到學習的困難也能夠積極主動的去解決問題。因此，教師必須幫助學生深刻認識到學習英語的重要性，懂得學習英語的內(nèi)在價值和長遠價值，亦可以為他們今后的就業(yè)增加有力的籌碼，便于改變他們的社會地位，使學生有明確的、積極的學習動機，這樣才能達到事半功倍的效果，引導學生樹立堅定的學習信念，積極的自我主人翁意識對學生主動學習英語能產(chǎn)生良好的促進作用，要消除學生自卑心理，增強學生心理能力和自信能力，但是過度的自信反而會對英語學習產(chǎn)生不良的影響，所以教師要引導學生對自身能力進行合理的認知，因為盲目自信的心理狀態(tài)會使學生忽略學習中存在的問題，而影響英語學習的進一步發(fā)展，對能力進行合理的認知。對此，教師必須幫助學生了解和把握自身的學習狀況，增強學生的自信心，使學生對自身語言能力有準確的定位和足夠的自信，這樣在學習當中就會有學習的針對性，學生獲得成功的機會就比較大，他們獲得心理的滿足和成功的喜悅，進而增強學生學習英語的主動性和積極性。

3.打造有科研創(chuàng)新能力的英語教師隊伍。建議高職院校努力培養(yǎng)一支中青年骨干教師隊伍，敢于直言勇于創(chuàng)新，多選派這些教師參加相關兄弟院校的英語教學研討，多給學生提供寒暑假下企業(yè)進行專業(yè)實踐機會，并把工作做到位，不能僅僅停留在形式和表面。作為高職院校不僅給予骨干教師鼓勵和支持，還給予教師科研經(jīng)費，打造一支具備專業(yè)知識的并且有創(chuàng)新理念的高職院校英語教師，鼓勵英語骨干教師，盡快從熟悉一門專業(yè)知識到掌握一門專業(yè)知識，比如高職院校專業(yè)有林業(yè)、會計、旅游、建筑、經(jīng)貿(mào)等專業(yè)，鼓勵一專多能型教師，這樣才能扭轉(zhuǎn)之前英語教師授課缺乏實用性的問題。

4.創(chuàng)新教學模式，培養(yǎng)實用性人才。在非英語專業(yè)英語教學過程中，教師應該建立適合高職院校學生的教學模式，從而達到幫助學生更好地掌握語言和運用語言。教學活動是一個師生共同參加的活動，師生之間通過知識的溝通交流和情感的認同，最終完成教與學的任務，這是一個互動的過程。因此，教師要善于通過創(chuàng)新教學模式和方法引導學生思考、討論、回答問題，為學生制造合作學習的機會和學生共同進步，這樣才能加強師生之間、學生與學生之間大量的英語交流，才能培養(yǎng)學生的英語交際能力。理論源于實踐，理論指導實踐，教師在教學的過程中，要根據(jù)學生的實際水平、教材特點、專業(yè)需求以及教師自身素質(zhì)等多方面選擇教學方法，無論采用何種教學方法，都要突出“培育新型實用性人才”的教學理念。教師在實際的基礎英語教學中除了注重實用性以外，還應該適度融合專業(yè)英語的教學，并將二者有機結(jié)合起來，基礎英語教學的目的是解決現(xiàn)實將來走向工作崗位時各類工作工種對英語的一般需求，而專業(yè)英語教學解決的則是學生將來從事本專業(yè)工作對英語的需求。有一部分學生畢業(yè)以后并不會直接進入工作崗位，而是會繼續(xù)深造，如升本、考研、出國等。教師應該根據(jù)這些學生的特點和需求，在完成基礎英語教學的基礎上適當拔高，從而逐步完成從基礎英語學習階段到英語應用階段的過程。

總而言之，加強高職院校非英語專業(yè)英語教學的實用性并不是朝夕可以完成的，高職院校、英語教師以及高職院校的學生必須一起努力才能得到具體的推進，高職院校在英語教學上只有結(jié)合市場需求，以實用性英語教學為目標，根據(jù)企業(yè)用人需要切實鼓勵骨干教師進行科研創(chuàng)新和改革英語教學體系，提高高職學生的英語應用能力，注重學生實用能力的提高并與就業(yè)市場的對接，才能最終實現(xiàn)長足發(fā)展。

參考文獻：

[1]袁喆婧.高職院校英語教學的實用性探索[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2013（13）：58.

[2]郭華萍.基于實用性的高職英語課程建設研究[J].考試周刊，2010（3）.

[3]呂巖.高職應用英語熱人才培養(yǎng)探索[J].科技信息，2011（4）.

[4]劉萍.構(gòu)建主義奇偶性理論下高職英語教學模式改革的研究[D].長春：吉林農(nóng)業(yè)大學，2011.

[5]鄧雪梅.高職英語實用性教學探討與實踐[J].中國校外教育， 2012（6）：124-125.

[6]賈方.關于高職英語教學改革的思考[J].遼寧教育研究，2005 （1）：91-92.

[7]程小菁.關于加強高校實用性教學的思考[J].黃河科技大學學報，2004，6（2）：146-149.

[8]劉雪梅.高職英語教學的實用性探討[D].西安建筑科技大學，2010.

[9]吳煒.高職英語教學中的文化導入[J].太原城市職業(yè)技術學院學報，2008（11）：49.50.

[10]姚濟國，戴日新.論高職英語教學與學生就業(yè)[J].岳陽職業(yè)技術學院學報，2008（9）：24-28.

*本文為甘肅林業(yè)職業(yè)技術學院校列課題論文，項目編號：GSLY-201525.項目名稱：高職院校非英語專業(yè)公共英語教學的實用性研究。