非英語專業(yè)學生英語閱讀策略元認知意識研究

劉非

【摘要】閱讀理解作為中國學生學習英語的重要途徑之一，在英語學習中占有重要地位，但存在很多非英語專業(yè)學生并不能有效地進行英語閱讀學習，為提高英語閱讀效率，對非英語專業(yè)學生進行閱讀策略及元認知意識的研究很有必要。本文以元認知理論為起點，分析了增強非英語專業(yè)學生閱讀策略元認知意識的途徑，為以后提高非英語專業(yè)學生閱讀效率提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 學生 閱讀策略 元認知

元認知又稱反審認知、反省認知和超認知，是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略作為一種典型的學習策略，是學生對自己認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，包括計劃策略、注意策略及調(diào)節(jié)策略。在英語閱讀中應用元認知策略，非英語專業(yè)學生可以指定閱讀計劃、監(jiān)控閱讀過程、評價閱讀結(jié)果，使自己的英語閱讀朝著自己制定的閱讀目標進行，不斷提升自己的英語閱讀能力。國外許多相關(guān)學者結(jié)合英語閱讀技能開展的大量學生元認知策略的訓練，結(jié)果表明，元認知策略對提高學生的閱讀能力有顯著效果。但相關(guān)研究在國內(nèi)很少，以非英語專業(yè)學生為研究對象，對其英語閱讀策略元認知意識進行研究，為非英語專業(yè)學生提高英語閱讀能力及英語教學提供一定的實踐意義。

一、元認知理論

熟悉掌握相關(guān)理論知識是元認知策略應用的基礎(chǔ)，介紹了元認知及元認知策略，并分別對其構(gòu)成進行理論分析。

元認知是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，通過自我調(diào)節(jié)和自我意識完成對主體的認識。一般包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個部分，三者之間相互聯(lián)系、相互制約、密不可分。元認知知識是指個體對自己及他人認知活動的過程和結(jié)果等方面的知識，它是元認知體驗的基礎(chǔ)，元認知體驗是伴隨著認知活動所產(chǎn)生的認知和情感體驗，而元認知的監(jiān)控是指認知主體在認知的過程中，以自己的認知活動為對像，進行自我調(diào)節(jié)、控制及監(jiān)督，元認知的監(jiān)控建立在元認知知識與元認知體驗基礎(chǔ)之上。

元認知策略是一種學習策略，是學習者對自身的認識過程中自我管理與調(diào)控用于指導學習的一種策略。主要包括計劃策略、監(jiān)控策略（注意策略）及調(diào)節(jié)策略三種。在非英語專業(yè)學生英語閱讀的應用中，計劃策略就是根據(jù)不同階段學生對英語閱讀掌握程度的目標，進行英語閱讀學習前制定學習計劃，預計學習結(jié)果、選擇策略、想出解決問題的方法，并對其有效性進行預計。監(jiān)控策略就是在英語閱讀學習的過程中，根據(jù)學習目標，及時評價、反饋在學習過程中存在的不足之處，正確估計自己達到學習目標的水平，并根據(jù)有效性標準評價各種認知行動、策略的效果。調(diào)節(jié)策略是依據(jù)對學習效果的檢查，對所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行解決或根據(jù)對認知策略的效果檢查，及時調(diào)整認知策略。在英語學習中，非英語專業(yè)的學生可以根據(jù)元認知策略制定閱讀計劃、監(jiān)控閱讀過程及評價閱讀結(jié)果，在認知過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，增強其英語閱讀能力。

二、增強非英語專業(yè)學生閱讀元認知意識的途徑

1.針對學生英語閱讀學習基本情況，培養(yǎng)學生的計劃管理能力。計劃策略作為元認知策略的基礎(chǔ)，對非英語專業(yè)學生在英語閱讀學習的過程中有著地基性的重要作用，是培養(yǎng)學生元認知策略的首要任務。根據(jù)相關(guān)的課程目標制定相應的學習計劃是非常必要的，但是對于我國學校學生而言，大多數(shù)學生對于學習缺乏計劃性，同樣，此種現(xiàn)象也存在于非英語專業(yè)學生英語閱讀學習的過程中。針對這種現(xiàn)象，英語教師可以通過談話、問卷調(diào)查等方法了解學生在英語閱讀學習中所存在的一些特點、問題及學習過程中的難點，并制定切實可行的英語閱讀學習計劃。而且，學習計劃還應根據(jù)不同階段學生的學習情況及學生個人的學習特點進行適當調(diào)整，做到因材施教、有的放矢。教師在制定英語閱讀學習計劃的同時，還應注重學生本人制定學習計劃的培養(yǎng)，教師制定本學期學習的大計劃，學生需要制定本學期每個階段的英語閱讀學習計劃，提高英語閱讀能力。

2.跟蹤學生英語閱讀學習過程，主動培養(yǎng)學生的自我監(jiān)控能力。制定一份計劃并不難，難的是這份計劃的實施過程。教師應跟蹤學生英語閱讀學習過程，及時對學生進行指導，并根據(jù)學生的學生狀況及時調(diào)整學生的學習計劃。培養(yǎng)學生在學習過程中的自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控能力，檢查學生對自己的英語閱讀學習是否按計劃進行、英語閱讀效果如何、在學習過程中發(fā)現(xiàn)哪些問題、問題應該如何解決等。使學生的自我監(jiān)控能力、自我調(diào)節(jié)管理能力不斷提升，培養(yǎng)學生英語閱讀的自主學習能力，擺脫對教師的依賴。

3.檢查學生的英語閱讀學習效果，培養(yǎng)學生的自我評價能力。在元認知策略在非英語專業(yè)學生英語閱讀學習應用后，教師應定期對學生英語閱讀學習能力進行檢查。對學習過程中存在的問題進行匯總并解答，并對自己的教學工作進行反思，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點并加以利用和改正。與此同時，教師還應注重學生自我反思意識的培養(yǎng)，完成一階段的英語閱讀學習后，應給予學生一定的時間進行自己學習的反思，對自己的學習結(jié)果進行評價。將自己的優(yōu)點加以利用，彌補自己在學習過程中的不足之處。并依此制定以后的學習計劃。

元認知策略是非英語專業(yè)學生進行英語閱讀學習的重要學習策略，在英語閱讀教學實施的過程中，制定英語閱讀計劃、監(jiān)控英語閱讀過程及評價英語閱讀結(jié)果三種策略是相輔相成的，是培養(yǎng)學生自主學生自主學習的有效途徑，徹底顛覆了以往灌輸式的教學方法，教會了學生怎樣學，成為了學生自主學習的引導者。

參考文獻：

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