基于分組合作理論對初中英語教學的思考

劉傳強

【摘要】本文對分組合作理論在初中英語教學中的可能性進行了論述，認為分組合作可以提高學生英語課堂的學習效率;繼而結(jié)合現(xiàn)實分析目前分組合作在初中英語教學中的現(xiàn)狀，以及在教學實踐中，分組合作可能存在的問題，希望對分組合作理論進行完善，更加適合初中生學英語的狀況。

【關(guān)鍵字】分組合作;課堂效率;英語教學

1. 分組合作學習興起的背景

21世紀全球進入到信息化時代，知識經(jīng)濟初見端倪，并且成為各國競爭的主要的方面。知識經(jīng)濟的發(fā)展離不開教育的發(fā)展，因此教育的作用也隨之越來越重要，已經(jīng)成為影響生產(chǎn)力發(fā)展的重要因素。教育的關(guān)鍵在基礎(chǔ)教育，基礎(chǔ)教育在整個教育體系中占據(jù)根本性的地位，基礎(chǔ)教育的好壞很大程度上決定了素質(zhì)教育的成敗，沒有一個健全的、扎實的、高效率的基礎(chǔ)教育，整個教育的大廈將會成為無根之木無源之水。眾所周知，初中教育是基礎(chǔ)教育的重要一環(huán)，是實施素質(zhì)教育的主要陣地。自從新的課程標準頒布之后，新的一輪的課改在全國各地開展，很多地方的初中學校對課堂教學包括英語教學在內(nèi)進行了很多有益的嘗試。

英語的學習是初中教學中重要的一門課程，也是學生在學習過程中普遍感覺很難得一門課程。筆者從事英語教學多年，根據(jù)經(jīng)驗無興趣、恐懼、低效率已經(jīng)成為了英語教學過程中學生的主要表現(xiàn)，嚴重阻礙了學生英語成績的提升，也構(gòu)成了影響英語課堂教學的主要障礙。

如何提升學生對英語學習的興趣，消除內(nèi)心中對英語的恐懼，最終高效率的完成課堂英語學習已經(jīng)成為目前英語教師面臨的緊迫任務。如何使英語的學習由教師占主動地位的填鴨式的教育方式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒樱蠋熞龑W生積極參與的學習方式是從事英語教學工作者不斷探索的課題。

2. 分組合作學習在初中英語課堂實施的可能性

合作學習作為一種教學理論和教學策略，有極強的創(chuàng)意性和實效性。它通過共同討論、研究、學習，使課堂上每個學生實現(xiàn)學習目標。在這種學習模式中，每個學生有明確的責任分工，強調(diào)學生在合作中完成共同任務。課堂上，老師不再是純碎的講授，師生共同互動，平等交流。它的優(yōu)勢在于調(diào)動學生學習的積極性，激勵學生的參與意識和協(xié)作能力，實現(xiàn)課堂教學交際化。它于上世紀七十年代在美國興起，之后傳到我國，大約在八十年代末九十年代初，我國的合作教學才具有了實質(zhì)意義上的研究實踐。經(jīng)過將近三十年的發(fā)展，現(xiàn)如今已經(jīng)成為課堂教學中重要的學習方法與教學策略。

教育的目的在于激發(fā)學生的潛能，喚醒學生的興趣。傳統(tǒng)的教學方法，教師是課堂的主角，教師在講臺上講，學生在下面聽，教師關(guān)心的是教學進度，關(guān)心的是學生有沒有聽講，而學生在意的是有沒有按時上課，有沒有課堂調(diào)皮被老師批評，兩者都忽視了課堂的效率。有些基礎(chǔ)差的學生或者理解力差的學生很容易在這種模式中掉隊，一步跟不上步步跟不上。分組合作的學習方式在最大程度上激發(fā)了學生的潛能，它針對學生的心理狀況進行教學嘗試，使學生得到關(guān)注與幫助，改善學生的學習心理，消除自卑感，學生的學習興趣被喚醒，參與度提高，課堂的效率也得以實現(xiàn)，并由此形成良好的學習品質(zhì)。

在英語課堂教學過程中，可以根據(jù)學生對英語知識掌握的程度強強搭配分組和強弱搭配分組。在強強搭配分組中，小組成員在學習中實現(xiàn)借鑒、取舍、優(yōu)化、補充、修改、鍛煉，實現(xiàn)知識的升華與更透徹的理解。增加競爭意識，共同進步。在強弱搭配分組中，成績好的學生給成績差的學生講解，在討論與合作過程中實現(xiàn)對后進生的學習輔導。這兩種分組方式都是在充分調(diào)動學生積極主動性的基礎(chǔ)上開展的，目的就是由被動的接受知識的模式轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的尋求知識。老師在整個過程中起到引導與點評的作用。

3. 分組合作在初中英語教學中的現(xiàn)狀

在實踐層面，上世紀90年代，合作理論從西方引進到我國，我國很地方的學校就對合作教學進行了有益的嘗試，成效比較突出的有山東教科所的“合作教學研究與實驗”，杭州大學教育系的“個性化教育的探索”，湖南師范大學教育系的“協(xié)同教學實驗”，北京師范大學教育系的“少年兒童主體性發(fā)展實驗”。其他一些地區(qū)也在研究合作學習這個問題上取得了不同程度的突破。

政策層面，早在2001 年的時候，國家就頒布了《國務院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，在這份文件中對合作學習做了具體強調(diào)：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”

4. 分組合作學習中存在的問題

任何一種的理論的實施都不是完美的，理論只有在實踐中不斷的進行修正與補充才能適應現(xiàn)實的需要，分組合作理論的實施也存在著很多不足，根據(jù)筆者的觀察，在實踐過程中主要存在以下幾方面的問題：

（1）在英語教學的分組合作學習中，有的學生表現(xiàn)很積極，討論積極，發(fā)言積極，整體表現(xiàn)非常好，但是考試成績卻不理想。課堂表現(xiàn)和考試成績不成正比。在素質(zhì)考核還沒有完全的實行，分數(shù)還是考核的唯一指標的情況下，這樣很容易打擊這部分學生的積極性。

（2）在英語教學的分組合作學習中，筆者發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)有的學生的合作是“真合作”，但是有的學生的合作卻是“假合作”。如何充分的調(diào)動的每個學生的積極性，讓每個參與者都是真合作的狀態(tài)呈現(xiàn)，這可能是老師今后要注意引導的問題。

（3）英語教學的分組合作學習，雖然可以在某種程度上解決當前英語課堂學習中各種弊病，但是，有時候卻不免陷入一種低效率中。因為畢竟現(xiàn)在考核學生的唯一方法還是分數(shù)，而分組合作學習在訓練學生應試能力和考試技巧方面顯然是沒有涉及。難免對讓學生以及學生家長不理解。

（4）并不是所有的英語教學都適合分組合作的方式，講授知識還是傳統(tǒng)課堂的組織形式有效率，課堂活動與思考內(nèi)容適合分組合作的方式。

（5）在目前，整個學習以及教師的評價體系沒有改變的情況下，在課堂教學中大規(guī)模的實施分組合作的學校形式，不現(xiàn)實也不應該。分組合作學習注重的是能力與素質(zhì)方面的培養(yǎng)，不涉及學生應試能力和考試技巧方面。在大的教育環(huán)境沒有改變的情況下，貿(mào)然大規(guī)模的推行分組合作的學習形式，會讓學生和教師無所適從。

參考文獻：

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[2]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調(diào)查[D].山東師范大學，2013，11.