“語(yǔ)文預(yù)熱”背后的冷思考

侯龍龍

【摘要】近年來(lái)，隨著多檔弘揚(yáng)本土文化節(jié)目的熱播，使得大眾的注意力又再一次聚焦在了本土文化上，而北京高考改革方案的發(fā)布，使得人們?cè)僖淮握归_(kāi)了對(duì)于“語(yǔ)文熱”的討論，但是就現(xiàn)階段而言，“語(yǔ)文熱”尚未形成，僅僅是“語(yǔ)文預(yù)熱”的階段。因此，本文從“語(yǔ)文預(yù)熱”的背景下來(lái)分析語(yǔ)文學(xué)科所存在的問(wèn)題，以及針對(duì)于存在的問(wèn)題，提出語(yǔ)文從“預(yù)熱”到“熱”的轉(zhuǎn)變策略。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文預(yù)熱;問(wèn)題;策略;冷思考

近幾年，隨著《中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)》、《漢字英雄》、《中國(guó)成語(yǔ)大全》等多檔旨在傳播本土文化節(jié)目的涌現(xiàn)，使得本土文化再次成為了人們的焦點(diǎn)，而2013年，北京教委所頒布的《2014-2016年北京高考高招改革框架方案》一經(jīng)發(fā)布，更是引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，其中，2016 年起北京高考語(yǔ)文分值從150分上升到180分，英語(yǔ)分值從150分降至100分，而且還要逐步實(shí)行一年兩次的社會(huì)化考試，這使得民眾展開(kāi)了“英語(yǔ)熱”到“語(yǔ)文熱”的大規(guī)模的討論，使人們對(duì)于語(yǔ)文“熱起來(lái)”看到了曙光。從現(xiàn)在社會(huì)上出現(xiàn)的種種重視本土文化的傾向來(lái)說(shuō)，斷定“語(yǔ)文熱”時(shí)代已經(jīng)到來(lái)還為時(shí)尚早，現(xiàn)在頂多算是“語(yǔ)文預(yù)熱”的階段，只不過(guò)是剛剛熱身而已，隨著多省地高考改革方案的發(fā)布，許多省份都對(duì)英語(yǔ)做了“冷處理”，如山東省取消了聽(tīng)力考試等，這都使得英語(yǔ)的地位大大降低，從而凸顯了語(yǔ)文這一本土母語(yǔ)的重要性。從現(xiàn)在“語(yǔ)文預(yù)熱”的大好光景下，語(yǔ)文“熱起來(lái)”看似水到渠成，但是，我們也應(yīng)該看到，在“語(yǔ)文預(yù)熱”背后，還存在著諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要我們客觀冷靜地面對(duì)和思考。

一、“語(yǔ)文預(yù)熱”背景下存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文學(xué)科地位不高

作為從小就開(kāi)始接觸的學(xué)科，大家對(duì)于語(yǔ)言文字的運(yùn)用更是信手拈來(lái)，所以當(dāng)我們?cè)趯W(xué)校中正式學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科時(shí)，我們并不陌生，而且相當(dāng)有自信，因此就會(huì)減少放在語(yǔ)文學(xué)科的注意力，轉(zhuǎn)而關(guān)注像注重思維運(yùn)算的數(shù)學(xué)和完全陌生的英語(yǔ)等這類(lèi)學(xué)科上，另外，在高中階段，就流傳著“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”等諺語(yǔ)，這充分說(shuō)明了語(yǔ)文學(xué)科就業(yè)前景十分堪憂，人們就會(huì)降低對(duì)語(yǔ)文的重視，再加之，語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅十分的枯燥乏味，而且學(xué)習(xí)效果并不是立竿見(jiàn)影，這就大大打擊了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，所以，大家對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科就會(huì)相當(dāng)?shù)牟恢匾?，從而使得語(yǔ)文學(xué)科的地位不是很高。

（二）語(yǔ)文課程理念和標(biāo)準(zhǔn)陳舊

隨著多省市高考改革方案的相繼推出，作為其著重大力改革的科目--語(yǔ)文并沒(méi)有出臺(tái)相應(yīng)的新的課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，還是繼續(xù)沿用原來(lái)那一套陳舊的理念和標(biāo)準(zhǔn)，作為大力弘揚(yáng)本土傳統(tǒng)文化的重要載體---語(yǔ)文，如果沒(méi)有配套的新的課程理念和標(biāo)準(zhǔn)，改革就猶如“掛羊頭賣(mài)狗肉”，換湯不換藥，改革毫無(wú)價(jià)值可言，這種“雷聲大，雨點(diǎn)小”的改革方式，注定只是博取人們眼球的作秀，這樣只會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文只“預(yù)”而不“熱”，甚至?xí)觥袄洹薄?/p>

（三）教師隊(duì)伍參差不齊

隨著高考語(yǔ)文分值的大幅度的提升，作為習(xí)慣了應(yīng)試的我們，勢(shì)必會(huì)大大引起校方對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的重視，而這種重視也僅僅停留在分?jǐn)?shù)上，在這樣的形勢(shì)下，就會(huì)使得語(yǔ)文教師的重視和需求大大提高，由于我國(guó)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展還非常落后，教師隊(duì)伍建設(shè)參差不齊，還不足以勝任這種改革的需求，尤其是像語(yǔ)文這樣非常注重文化積累和自身修養(yǎng)的科目，對(duì)于教師的要求會(huì)更加嚴(yán)格，非常具有挑戰(zhàn)性，而現(xiàn)階段的大部分語(yǔ)文教師還不足以完成這項(xiàng)挑戰(zhàn)。

（四）教材內(nèi)容缺乏多樣性

現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科教材，無(wú)論是人教版，蘇教版還是岳麓版內(nèi)容還是比較單一，還是為了應(yīng)試考試之用，并不是為了傳播中華民族的文化瑰寶，弘揚(yáng)民族精神。對(duì)于現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科的重視，不能僅僅停留在考試之中，應(yīng)該把更多的精力放在如何在教材的設(shè)計(jì)中來(lái)潛移默化的使同學(xué)們?cè)鰪?qiáng)民族認(rèn)同感和自豪感，同時(shí)使同學(xué)們多角度、全方位的了解和認(rèn)同本民族的文化，這才是這次學(xué)科語(yǔ)文改革的最由衷的出發(fā)點(diǎn)。

二、語(yǔ)文從“預(yù)熱”到“熱”的轉(zhuǎn)變策略

（一）樹(shù)立現(xiàn)代化的課程理念，養(yǎng)成科學(xué)化的教學(xué)思維

現(xiàn)在社會(huì)是一個(gè)不斷融合的社會(huì)，各個(gè)領(lǐng)域，各個(gè)學(xué)科都復(fù)雜的交織在一起，在相互的交織和融和中得到創(chuàng)新，想要把語(yǔ)文從“預(yù)熱”變成真正意義上的“熱”，就應(yīng)該從根本上改變傳統(tǒng)的課程理念：語(yǔ)文是一種工具，或者單一的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)科本身。而語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的特點(diǎn)”。[1]所以，我們應(yīng)該把語(yǔ)文的工具性和人文性結(jié)合起來(lái)，來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展，我們要大力的挖掘語(yǔ)文中所包含的文化，不僅包含現(xiàn)代先進(jìn)文化，更重要的是回歸到傳統(tǒng)文化之中，讓人們深刻的領(lǐng)悟和體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和魅力。

（二）確立語(yǔ)文學(xué)科的地位，激發(fā)學(xué)生們的興趣

多省市高考改革方案對(duì)于語(yǔ)文分值的提升，只是語(yǔ)文學(xué)科地位提升的微觀變化，而從根源上來(lái)確立和鞏固語(yǔ)文的地位，這才具有舉足輕重的意義。反觀“英語(yǔ)熱”的如火如荼，我們可以看到，當(dāng)我們把“學(xué)語(yǔ)文”打造成既時(shí)髦又實(shí)用的潮流的時(shí)候，語(yǔ)文學(xué)科的地位就已經(jīng)確立了。我們應(yīng)該從大眾的心理出發(fā)，營(yíng)造出一種“學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種潮流”的氛圍，引導(dǎo)人們自愿的去學(xué)習(xí)，采取多種形式去宣傳和學(xué)習(xí)語(yǔ)文，如多舉辦一些像“百家講壇“、“中國(guó)漢字聽(tīng)寫(xiě)大會(huì)”等形式的活動(dòng)，使得全民參與去追潮，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文變成一種時(shí)代潮流。另外，我們要讓人們懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常實(shí)用的，因?yàn)檎Z(yǔ)文和我們的生活息息相關(guān)，同學(xué)們只要做一個(gè)生活的有心人，就會(huì)發(fā)現(xiàn)“生活無(wú)處不語(yǔ)文，我們隨時(shí)隨地都能學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，如路邊的廣告牌、公共場(chǎng)所的宣傳標(biāo)語(yǔ)等。”

（三）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專(zhuān)業(yè)化程度

加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，一方面要加強(qiáng)教師職前的培訓(xùn)，通過(guò)大量的前期準(zhǔn)備，提高自身的素質(zhì)，做好成為一名合格的人民教師的準(zhǔn)備。另一方面要加強(qiáng)教師職后的教育，使得教師能夠與時(shí)俱進(jìn)的切合現(xiàn)代化的教學(xué)理念，不斷地自我否定，自我改善，提高自身的專(zhuān)業(yè)化水平。

（四）確保教材內(nèi)容多樣化，強(qiáng)調(diào)教材標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化

教材作為同學(xué)們最為直觀的語(yǔ)文學(xué)習(xí)工具，其內(nèi)容要著重包含其人文性的部分，不僅要融合現(xiàn)代文化知識(shí)，還要大力的涵蓋中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。除此之外，還要著重涉及多學(xué)科的知識(shí)，比如藝術(shù)、宗教、文化等，并且使之融合化、綜合化，使得教材內(nèi)容多樣化。對(duì)于教材的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一化，我們不反對(duì)多版本的教材，相反我們還要鼓勵(lì)教材版本的多樣化，但前提是多樣化版本教材的編著必須都要依據(jù)教育部所制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，做到“一個(gè)主線，多種形式”的教材發(fā)展模式，這樣，才能使得語(yǔ)文在固有原則的前提下，實(shí)現(xiàn)“百花齊放”。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].人民教育出版社，2003.

[2]楊燦. 關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)復(fù)興熱的思考[J]. 河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2007，（2）.

[3]成華威. 讓語(yǔ)文“熱”起來(lái)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2013，（33）.