創(chuàng)設寫作趣味?張揚學生個性

章丹華

摘 要：提升學生應用文的寫作能力是中職語文的一項重要任務。在以講授為主的傳統教學模式中，教師反復強調的是應用文的“規(guī)范性”，但這種“規(guī)范性”又令大部分學生產生沒有“實用性”的悖謬感。本文試圖從個性、趣味這兩個點切入，以課例為范本，結合中職學生的專業(yè)特點，來探討應用文教學改革的新途徑。

關鍵詞：應用文教學 情境寫作 視角性寫作

通常，由于單純地強調應用文的規(guī)范性，應用文寫作課堂總是偏于枯燥沉悶，學生學習的積極性不高。其實，應用文究其根本依然是作者或者作者所代表的組織的主觀愿望的表達，依然是“言為心聲”。劉勰在《文心雕龍·書記》里說“應用文雖藝文之末品，而政事之先務”，首先言明的也是應用文的身份：藝文，雖然地位有點低，但還是文學的一種，然后才是其實用性的特點。因此，應用文，尤其是語文課范疇內的日常事務類的應用文，在堅守實用性、真實性、規(guī)范性之外，應當也可以有個性地進行表達，也應當可以表現出寫作者的趣味來。從這個角度出發(fā)，應用寫作的教學改革也就有了生機勃勃的新方向：個性與趣味。

一、在情境寫作中張揚個性

2015年，一封辭職信在網絡上火了。“世界這么大，我想去看看”，全文除了標題“辭職申請”和落款外，就只有這10個字，沒有稱呼，沒有申請事由，更沒有敬語和祝頌語。但人們對它的所有議論幾乎都不涉及規(guī)范性問題。確實，如果不是這么簡潔，又如何能表現作者的任性與灑脫呢？況且這10個字加上標題，就已經理由充分，事由清楚了。在今天這個信息爆炸的時代，不僅“酒香也要吆喝”，而且要吆喝得特別，能夠吸引眼球。而個性便是“特別”最直接最基礎的支架。10字辭職信正是因其個性而令人矚目。

應聘信、求職信、廣告詞都是需要吸引眼球的應用文體，另外請柬因其特殊性能，人們也希望有特別的創(chuàng)新來贏得贊譽，在這三種文體的教學中，如何引導學生張揚個性，展開聯想，是最為主要的考慮。

以求職信為例，一般我們要求學生要以規(guī)范的語言完成求職信三步驟：自我介紹、對工作的要求、求職熱情的表達等。但這種幾乎一模一樣的語言模式，格式再規(guī)范，常常會埋沒在一堆的求職信中，難以吸引HR的眼球和注意力。對此，杭州臨平職高的羅麗華老師有新的嘗試。她的教學以“職場嘗試—語言玩家—我信我秀”為主線，讓學生成為了課堂的主動行為者。首先通過“反向應聘”活動，讓學生在千人一面的求職信閱讀中感受個性表達的重要，激發(fā)學生張揚自我的欲望。然后引導學生逐步去修改完成自己的求職信，制作成電子簡歷。教學的重點在于通過“通俗化”“幽默化”“詩意化”“哲理化”四種方式使常用的求職語陌生化，從而貼近求職者的真實。比如：將“能夠熟練使用photoshop軟件，擅長premiere”用網絡新鮮詞語改為“玩轉photoshop，秀翻premiere”，文字一下子就顯得年輕起來了。這種通俗、幽默的時尚語言對于學生來說并不難，甚至是信手拈來，只要教師稍微引導一下，學生的創(chuàng)造能力就會噴涌而出，比如有一位學生原來是這樣寫的：“我是校視頻制作協會副會長，曾參加省級技能賽獲得二等獎的好成績?！毙薷暮?，變成了這樣：“我承認，我不夠優(yōu)秀！在校視頻制作協會，我只能做千年老二。我承認，我不夠優(yōu)秀！參加省技能大賽，又是千年老二！”一個有抱負，有胸懷，敢自黑的嘻哈少年形象就這樣簡簡單單地出現在了文字里，這樣的求職信既有趣活潑展現求職者個性特征，又能令看信者印象深刻。

以學生為主體，以實踐為主線，以個性為主題，在具體的情境設置中，將應用文的規(guī)范外衣涂上個性的色彩，教會學生表達真實的自我，這樣才能讓日常事務類的應用文寫作教學生動起來，讓學生樂于學起來。

二、在視角性寫作中玩轉應用文體

敘述視角也稱敘述聚集，指的是對故事內容進行觀察和講述的特定角度。我們常常要求學生換個角度看問題，因為同樣的事件從不同的角度看去就可能呈現出不同的面貌，在不同的人看來也會有不同的意義?？梢哉f，敘述視角這個東西很有趣，它可以帶領人們從不同角度去看待問題，用于寫作也能催生更多的可能性。視角性寫作在應用文教學的應用主要有兩種，一種是同一材料用不同的視角去寫同一文體的應用文，另一種則是同一材料用不同的視角去寫不同的應用文體，無論哪一種，都帶有強烈的“玩”的色彩，學生的表達興趣很容易被激發(fā)出來。

1.不同視角寫同一文體

杭州中策職業(yè)學校的趙冬妮老師在上《飛向太空的航程》時，設計了“我是播音員”“我是記者”“我是編輯”三個視角，要求學生對這篇通訊稿重新編寫。這三個角度看似相近，但又有區(qū)別：播音員強調以最簡潔的語言突出重點信息；記者在一線采訪，比較側重現場的直觀感受；編輯則更重視事情的完整性，可能需要添加相關背景材料。三種身份的代入、比較，巧妙地引導學生在實踐中認識新聞的“倒金字塔”結構，又具有實戰(zhàn)價值，十分難得。

用不同視角寫同一文體，既可以是上述組件式的設計方式，也可以是完全并列式的設計。比如，《美國語文》的第一篇是哥倫布的一篇航海日志，所謂日志，是人們對工作的記錄，它不同于私密日記，更多地用于記錄工作過程，總結工作經驗。哥倫布的這篇日志記錄的是他到達美洲大陸，第一次和土著人接觸的情況。在文章的課后練習中，美國的老師要求學生分別以“船員”“土著首領”的身份，重新寫一篇日志。這份作業(yè)的目的，顯然一是要學生學會日志寫作，同時，更要體會不同身份的視角下，會產生不同目的的觀察，記錄的結果往往是不同的。這樣的設計，已經從單純的應用文練習，上升到了對人、對歷史的深沉思考。

2.不同視角寫不同的文體

更好玩的應用文訓練方式，是用同一則材料，從不同人的需求出發(fā)，寫不同的文體。這種綜合性的訓練方式，既可以作為一個學期的應用文訓練體系，開學即設置，依序展開教學，也可以作為總結的方式進行。

比如，以“孫悟空大戰(zhàn)金角銀角大王”為材料，要求學生針對不同人的需求寫不同的應用文：

①為金角銀角大王寫一則請柬，邀請狐貍精干娘前來赴宴，吃唐僧肉。

② 為金角銀角大王寫一則說明書，說明唐僧肉的吃法和功用。

③ 為孫悟空寫一封申請書，申請玉皇大帝的援兵。

④ 為金角銀角大王補寫一份借條，他們的寶貝當初都是向神仙“借”來的。

⑤ 為豬八戒寫一封辭職信，他不想干危險系數這么高的工作了。

……

以學生熟悉的材料作為導引，以出人意料的命題設置激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，在詼諧的寫作中融入應用寫作的規(guī)范，這樣，讓應用寫作的面目生動起來，就不再是難事了。

三、在專業(yè)融合中提升實戰(zhàn)能力

對于中職學生來說，專業(yè)實踐應當是其最生動最個人的職業(yè)生涯初體驗，這也是應用文訓練的一個好時機，素材、時間、活動項目、工作情境都已經具備。教師應充分抓住這樣的時機，激發(fā)學生應用文學習的興趣，提升其應用文運用的綜合能力。當然，在做練習設計時，如何結合專業(yè)，創(chuàng)設寫作趣味，激發(fā)學生創(chuàng)作熱情則是關鍵。例如讓學前教育專業(yè)學生寫兒童觀察日志，讓會計專業(yè)學生設計開店資金使用計劃，讓電子專業(yè)學生制作一份家電購買指南，讓機械專業(yè)學生完成一份車間規(guī)劃建議書等等，都是比較受學生歡迎的設計。

在具體設計過程中，首先要尋找專業(yè)融合的切入點。即考察該專業(yè)當前最緊迫的需求有哪些，以及這些需求中有沒有可以從應用文角度來解決的。以烹飪專業(yè)為例，雖然學生今后的工作崗位主要是廚房，但是如何向顧客推薦自己的烹飪作品也是一門學問，而學生恰恰不太重視這門學問。這就有了專業(yè)融合的切入點——作品推薦詞。其次，要創(chuàng)設練習的趣味點。從專業(yè)出發(fā)，依據項目教學的理念，設計有趣味的練習，這是融合性訓練的關鍵。在烹飪專業(yè)，我們把練習定位在“作品營銷”這一理念上，引導學生認識“吆喝”的重要性，設計了“美食﹒美言﹒誘惑”項目練習，要求學生為自己的拿手菜制作剪短的推薦詞，做到“一菜一推薦”。這顯然是一個兼具專業(yè)、文學、個性以及趣味于一體的命題，學生的創(chuàng)作熱情得到了充分的展現。最后，要設計有趣味的教學過程。通過小組合作、小組競爭、網絡投票等方式，使學生在陣痛式的創(chuàng)作中享受結出成果的喜悅。這其中，教師的點撥是非常重要的，它會幫助學生順利度過“我想說，但說不出來”—“我說不好”—“聽我說”三個創(chuàng)作階段后，最終抵達成功的彼岸。

從專業(yè)的角度來考慮應用文的實際需求，從學生的角度思考作業(yè)的趣味性，從學科融合的角度設計訓練，應用寫作教學才能實實在在地吸引住學生，應用寫作的價值也才能真正得到體現。

從宏大的公文體系中抽離，向刻板的范式寫作中添加趣味，中職語文課堂的應用文教學，當有別于高大上的高校教學模式，歸于個體的實用性。在具體的教學實踐中，堅持以項目教學為基本理念，設置生活化、職業(yè)化的情境模式，張揚學生個性，創(chuàng)設寫作趣味。那么，應用文教學也一定能變得生動活潑，贏得學生的喜愛，從而切實提高學生的應用寫作能力。

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（作者單位：溫嶺市職業(yè)技術學校）