藝術(shù)賞析公共課的改革創(chuàng)新

王蓉

【摘要】現(xiàn)在的高等教育里的藝術(shù)賞析公共課，沒有得到普遍的關(guān)注，而是作為藝術(shù)專業(yè)課的一個(gè)補(bǔ)充或壓縮而存在。本文針對(duì)自己調(diào)研的一些問題而進(jìn)行了深入思考和提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)賞析;改革;建議

進(jìn)入到新時(shí)代，我國的高等教育也在我國健康而快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)帶動(dòng)下到了最關(guān)鍵的時(shí)刻了。那么，高等不再像中等教育一樣，主要針對(duì)的是學(xué)生的應(yīng)試教育，高等教育更注重的是學(xué)生的素質(zhì)教育方面。因此，在高校教育里的公共課就以多種形式的開展，而受到了各個(gè)高校的廣泛關(guān)注與重視。其中，在公選課里占據(jù)很大地位的藝術(shù)賞析公共課則得到了更加的肯定。雖然，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高校都已經(jīng)設(shè)立了藝術(shù)賞析公共課，它的重要作用也在各個(gè)方面得到了發(fā)揮。但是，過去傳統(tǒng)的高校教育忽視了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)和意識(shí)審美等多方位的基礎(chǔ)培養(yǎng)，而是太過于強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)等方面的培養(yǎng)了。那么，現(xiàn)在的高校藝術(shù)賞析公共課存在的弊端主要有以下幾個(gè)方面：

首先，缺乏對(duì)教材選擇的規(guī)范性

一般說來，在一般的高等院校里，藝術(shù)賞析公共課基本上都是由本校的專業(yè)藝術(shù)老師或者美術(shù)老師來擔(dān)任，假如說，這個(gè)學(xué)校沒有該專業(yè)的老師，那么，學(xué)校就會(huì)從外校聘請(qǐng)一些藝術(shù)老師或從事藝術(shù)行業(yè)的相關(guān)人員來擔(dān)任。當(dāng)然，這些老師的專業(yè)技能一定沒有問題，但是他們由于基本上都是基礎(chǔ)的是專業(yè)學(xué)生，所以比較針對(duì)性。但是在普通高校開設(shè)的公選課，學(xué)生大部分是基礎(chǔ)性比較強(qiáng)的，他們沒有太多的專業(yè)知識(shí)，因此，這些專業(yè)老師不能夠很好地抓住重點(diǎn)，沒辦法全班同學(xué)統(tǒng)一施教。

其次，教學(xué)形式單一、個(gè)人化

高等院校開設(shè)藝術(shù)賞析公共課，主要是為了讓學(xué)生獲得美的欣賞能力，讓他們?cè)谡n程的學(xué)習(xí)中掌握到對(duì)美的領(lǐng)悟能力。但是，現(xiàn)在的藝術(shù)公選課，老師基本上都是授課單一，要不單純看圖片，要不就是講理論，沒法帶學(xué)生親身去感受大自然和物品的真實(shí)美，局限性很大。

再次，各種教學(xué)資源無法充分利用

藝術(shù)賞析公共課最大的資源就是能夠利用學(xué)校有的所有資源進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)樗囆g(shù)涉及的范圍最為廣泛。但是，我們現(xiàn)在的老師基本都只簡單使用了其中某一種教學(xué)工具，沒有充分利用，使得學(xué)生的上課內(nèi)容單一、枯燥，也慢慢就對(duì)賞析課失去了信心，慢慢就會(huì)出現(xiàn)缺課甚至逃課的現(xiàn)象。

以上這三點(diǎn)，是當(dāng)今高校藝術(shù)賞析公共課在教學(xué)上存在的一些普遍存在的弊端。那么，根據(jù)以上弊端，筆者提出了對(duì)改進(jìn)和提高藝術(shù)賞析公共課質(zhì)量的一些建議：

一、藝術(shù)賞析公共課的重要性應(yīng)該得到校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視

根據(jù)上述調(diào)查我們得知，出現(xiàn)以上幾點(diǎn)教學(xué)弊端的一個(gè)重要原因，主要是因?yàn)楦咝５念I(lǐng)導(dǎo)不夠重視，以至于在校的老師也逐漸對(duì)這個(gè)課程領(lǐng)域失去重視。他們都普遍認(rèn)為藝術(shù)賞析公共課是作為高校專業(yè)藝術(shù)課程的一個(gè)課外補(bǔ)充或者是延伸拓展課程，而沒有把藝術(shù)賞析公共課作為一個(gè)獨(dú)立的重要課程領(lǐng)域加以分析重視，使得它在高校的地位越來越低，而不能對(duì)學(xué)生的審美能力起到很好的引導(dǎo)和指示作用。

二、有針對(duì)性地對(duì)教材進(jìn)行選擇和編制

教師教學(xué)最可靠的來源和依據(jù)就是教材，是教學(xué)的根本所在，藝術(shù)賞析公共課的教材要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任地進(jìn)行選擇就必須要進(jìn)行調(diào)查研究。我個(gè)人對(duì)于藝術(shù)賞析公共課的選材有以下三點(diǎn)建議：首先，因?yàn)樗囆g(shù)賞析公共課是通識(shí)公選課，不在于知識(shí)多深，而在于多廣，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面為主。其次，由于上藝術(shù)賞析公共課的學(xué)生，藝術(shù)基礎(chǔ)本身比較薄弱，因?yàn)槎鄶?shù)是其他專業(yè)的普通類學(xué)生，所以純粹的文字對(duì)于他們來說，難以達(dá)到較好的效果，接受程度也比較差。因此，在教材編訂的時(shí)候，要盡可能地呈現(xiàn)藝術(shù)圖片，還原歷史建筑的三維圖片，或者歷史結(jié)構(gòu)圖。最后，對(duì)于上通識(shí)課的學(xué)生來說，提高他們對(duì)于這門課的興趣點(diǎn)是最關(guān)鍵的，那對(duì)于沒有理論或?qū)嵺`基礎(chǔ)的普通類學(xué)生而言，建筑背后所隱含的典故比建筑本身的造型或概念更容易引起他們的興趣，因此，在編訂教材的時(shí)候，可以多編寫關(guān)于此處建筑的典故。

三、專職教師的培養(yǎng)應(yīng)該強(qiáng)化

教師是高等教育教學(xué)的主體，是教育的根本所在，是最基礎(chǔ)的。所以，在我們?nèi)粘５母叩冉逃嘤?xùn)里，要把培養(yǎng)教師技能作為首要的培訓(xùn)技能，使他們能夠利用他們最大的知識(shí)去教授學(xué)生，讓學(xué)生有所學(xué)，有所識(shí)。而且，高校應(yīng)該專門培養(yǎng)教授藝術(shù)賞析公共課的專職老師，而不是僅僅依靠借用藝術(shù)課的專職老師來簡單地上下通識(shí)課，這樣對(duì)于學(xué)生的心理是難以抓住的，教學(xué)效果是大打折扣的。

四、多樣化的教學(xué)形式應(yīng)該被采用

導(dǎo)致學(xué)生普遍藝術(shù)知識(shí)偏低的原因是他們?cè)谥械冉逃臅r(shí)候，學(xué)校沒有給與重視造成。那么，在這種情況下，教師就必須對(duì)于學(xué)生的特點(diǎn)，更加清晰地安排組織教學(xué)與教學(xué)內(nèi)容，非盲目地備課而要根據(jù)他們不同的水平與專業(yè)知識(shí)來進(jìn)行有針對(duì)性的安排。而且，在同一節(jié)課但是在不同的班級(jí)上也要有不同的側(cè)重點(diǎn)，而不是一個(gè)課件上到底。其次，藝術(shù)賞析公共課所涉及的范圍眾多，以建筑賞析公共課為例，其包括國外建筑、國內(nèi)建筑、古代建筑、現(xiàn)代建筑、實(shí)用建筑、概念建筑等，而各個(gè)建筑之間有相對(duì)的獨(dú)立性、有些差別還很大，而有些又有或多或少的聯(lián)系，要想在教學(xué)時(shí)面面俱到，如果只是由一位教師從頭到尾來完成所有的教學(xué)任務(wù)，一定難以保證教學(xué)質(zhì)量的。所以，為了提高教學(xué)任務(wù)，可以實(shí)行多樣化的教學(xué)形式。比如，可以實(shí)行課堂教學(xué)和教學(xué)講座相結(jié)合的模式，做到基礎(chǔ)和專業(yè)的有機(jī)結(jié)合，而且這樣的模式是學(xué)生最容易接受的教育，而且在成本和效率的計(jì)算上也是最值得嘗試的。

五、充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源

藝術(shù)最大的特點(diǎn)就是直觀性、形象性和審美性。但是，現(xiàn)在已經(jīng)存在的高校課堂基本上只是有黑板、電腦、課件、投影儀等有限的室內(nèi)設(shè)備。但是藝術(shù)對(duì)于我們而言，最大的感受是它的自然性。因此，學(xué)習(xí)的藝術(shù)的人成天呆在課堂上，他們對(duì)于審美的提升是非常有限的，而且還會(huì)局限了他們的想象力。所以，哪怕是公選課，我們也應(yīng)該帶著學(xué)生多去課堂外走走，去外面的大自然感受下大自然最美的狀態(tài)。在對(duì)自然的觀察中認(rèn)知和學(xué)習(xí)，爭取做到能從自然中來，到自然中去的這么一種良性設(shè)計(jì)循環(huán)。

總而言之，藝術(shù)賞析公共課，是需要得到我們高校乃至全社會(huì)的普遍關(guān)注，才能夠得以良性的發(fā)展。我們不能夠把它作為藝術(shù)專業(yè)課程的一個(gè)補(bǔ)充，而是應(yīng)該把它作為一種分支來對(duì)待。只有我們?nèi)鐣?huì)的人都對(duì)這個(gè)教育領(lǐng)域投入最大的關(guān)注，我們的教學(xué)才能夠得到最大限度地提升。