淺談交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

王市偉 李倩

【摘要】本文在教育部大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目推進背景下，結合鄭州大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃開展實際，淺談了該項目實施心得體會，以期為項目順利開展提供參考。

【關鍵詞】大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃;交叉學科;人才培養(yǎng)

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是教育部根據（教高〔2011〕6號）和（教高函〔2012〕2號）文件在“十二五”期間實施的全國性人才培養(yǎng)計劃，旨在培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。為貫徹落實文件精神，進一步提高學生分析問題、解決問題能力及綜合素質，學校開展了鄭州大學大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目工作。本文結合筆者指導交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。

一、多學科交叉是教育新常態(tài)的必然需求

社會發(fā)展的重要推動是人才的發(fā)展，而學科的交叉有利于培養(yǎng)具有多學科背景的復合型人才，這種人才的培養(yǎng)正是新時期教育，尤其是高等教育發(fā)展的重要目標。作為高校教師應該以培養(yǎng)交叉學科人才為己任，使學生盡可能的鍛煉和培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成一種學科交叉融合的文化氛圍，從而激發(fā)出學生的潛力，全面提升高校的創(chuàng)新能力。材料與力學相結合的交叉學科，是大工程背景下學科交叉的典范，鄭州大學微納成型技術國家級國際聯(lián)合研究中心（以下簡稱中心）就是在這種背景下成立的。鄭州大學工科領域力學、工程、材料等一系列的交叉學科發(fā)展迅速。中心以交叉學科為背景，注重實踐創(chuàng)新，提供力學、材料、制造、數值模擬等領域全方位的交叉學科訓練機會，在鍛煉大學生的同時，著重提高動手能力，為人才培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升提供了很好的平臺。

教育的發(fā)展應該注重能力的提升，素質教育已經歷了多年的長足發(fā)展，講究質量，注重內涵的新常態(tài)教育已經越來越提上日程。要以更高水平，更要要求，更寬闊視野去面對新常態(tài)下的教育問題。轉變模式、優(yōu)化結構、發(fā)揮優(yōu)勢、創(chuàng)新驅動已成為教育新常態(tài)的客觀要求。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目就是在這種背景下應運而生。凸顯以學生為中心的理念，在訓練的過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，充分調動和激發(fā)學生的主觀能動性，在多學科交叉的框架下，進一步拓展學生的知識面，讓學生主動成為創(chuàng)新的參與者，讓學生在項目的進行中有充分的自由度。

二、交叉學科大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目反思

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，本質上是一次大學生能力的蛻變，一次升華，真正將課本上，教科書式的內容以一種可視化、可體驗的方式為大學生所接受。筆者所指導的是工程力學專業(yè)大學二年級大學生，開展的是力學與材料交叉學科的科研項目研究工作。在項目開展過程中充分調動大學生主觀能動性，將自身知識充分融入課題，多次組織跨學科的交叉思維碰撞交流。筆者認為，這是一次交叉學科大學生綜合能力培養(yǎng)的嘗試，同時也是學校在推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型大學建設的迫切需要。在指導過程中有一些體會值得反思，以期能更好指導項目順利進行。

（一）如何調動學生的參與積極性？

交叉科學的創(chuàng)新性實驗對于單學科背景的大學生來說難度較大，需要付出較多經歷補充所需學科知識。鄭州大學在該方面早作安排，以導師研究方向為導向，提前安排大學生進行相關課程和材料的預先學習，從最初的文獻查找，圖書查閱，文獻檢索的技能入手，讓大學生盡快找到獲取知識的途徑并盡快融入交叉學科的研究中。

（二）如何高效開展訓練活動？

時間管理是大學生的必修課，而實際的操作過程中，大多數的大學生對于時間的合理安排存在誤區(qū)，尤其對于交叉學科訓練的大學生，在時間的合理安排布局上需要定期指導。這本身也對導師提出了更高的要求，大學工科教師通常擔負一定的科研任務，在教學之余的時間還要分配碩博士研究生指導，因而如何安排足夠精力給大學生提高能力需要慎重思考，同時也是一種挑戰(zhàn)。

（三）如何檢驗訓練成果？

交叉學科的復雜性使得成果的檢驗具有一定難度，不能以單一學科的標準去驗證所獲得的成果，尤其對于大學生而言，與研究生相比缺少的是足夠多的科研實踐投入。但是大學生富有激情和想象力，所以在對最終成果的判定方面應該結合多方面的標準，而不能僅僅以可以量化的科研成果作為判斷。筆者建議組成交叉學科評定委員會對項目完成結果進行判定，這一點可以參考大學的教授委員會或者學術委員會。

（四）如何將效果最大化？

綜合性大學是一個多學科交叉的平臺，同時也是創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的搖籃。然而近年來大學越來越被冠以象牙塔的稱謂，突顯了大學的封閉性。人的社會性決定人的行為的社會性也應該在各個方面得到體現(xiàn)。大學應該兼容并包，并且積極的引進來和走出去。中心是河南省首家國家級國際聯(lián)合研究機構，較早的與美國、法國、加拿大、愛爾蘭等國的學術研究機構建立了科研和人才培養(yǎng)的合作關系，在博士、碩士、本科等多等次的人才培養(yǎng)方面都有所建樹。項目中大學生通過與交叉學科的國際化導師的溝通與合作中，充分鍛煉了各方面的能力，真正的實現(xiàn)了學科的交叉融合和素質能力的提升。

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃是一個培養(yǎng)多學科交叉綜合性創(chuàng)新人才的有益嘗試，也是新常態(tài)下素質教育的迫切需要，在開展的過程中需要學校、導師、學生共同努力，充分調動各方面積極主動性，助力項目的順利開展，以期推動高校內涵建設和人才培養(yǎng)。

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