獨(dú)具慧眼解文本，引導(dǎo)學(xué)生用語文

陳鈞玲

在閱讀教學(xué)中找準(zhǔn)了突破口，就找準(zhǔn)了教學(xué)各環(huán)節(jié)的紐帶，正如著名的特級教師錢夢龍所說：“努力在每篇課文中找到合適的問題，一個情節(jié)，或一個句子，甚至是一個詞……作為分析的口子，由此入手，帶動全篇?！本湍苷_地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，研究課文，欣賞課文。課堂教學(xué)中，一個好的突破口，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、研究的欲望、思維的火花，在簡簡單單的教學(xué)中收到事半功倍的效果。

《梅花魂》這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑，也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個具有梅花秉性的人。根據(jù)這篇課文的特點(diǎn)，我認(rèn)真解讀文本，尋找教學(xué)突破口，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用語文。

一、抓住文眼，教活一課

文有文眼，詩有詩眼。文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。抓住“文眼”，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和要表達(dá)的思想感情，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和優(yōu)美語言的感染。教學(xué)本課時我把“文眼”作為一個板塊來設(shè)計課堂教學(xué)，以點(diǎn)帶面展開相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐，使文本的精華成為課堂的精彩。課的伊始，我從“魂”字入手，由此引出“情”。

師：魂是什么意思？ 請學(xué)生查字典說說“魂”字的解釋。板書“魂”。

師：讀課題，你的心中有疑問嗎？學(xué)生針對課題進(jìn)行質(zhì)疑。引出文章中心問題：課文中的梅花魂是指什么？以問題方式直奔重點(diǎn)段，讓學(xué)生讀外祖父講的那段話。（學(xué)生潛心讀書，勾畫相關(guān)語句，批注閱讀感受；之后，我引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟相關(guān)語句，引領(lǐng)學(xué)生品讀、議論、想象、感悟。）然后，回頭再問：“外祖父為何要對‘我這個五六歲的孩子說這些呢？”

這節(jié)課我由“魂”展開話題，解詞語，悟句子，層層閱讀，書愈讀愈美，情愈讀愈深。老師用心尋找了一個恰當(dāng)?shù)耐黄瓶凇拔难邸?，才能夠如此游刃有余地凝聚起課堂的靈魂。

二、詞語突破，細(xì)品語言

這篇課文比較長，因此教師在教學(xué)時必須要選找教學(xué)突破口，抓中心詞，關(guān)鍵詞，通過這些詞語進(jìn)行教學(xué)，往往會起到“牽一發(fā)而動全身”的作用。通過細(xì)讀文本，我發(fā)現(xiàn)《梅花魂》這篇課文的語言特色就是透過詞語“分外愛惜，常常，常會，唐詩宋詞，總是，輕輕，慢慢，又，總，四個愈，四個最……”透出了外祖父的思鄉(xiāng)情和愛國情。在本課的教學(xué)中我以詞語作為教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生由文引詞、學(xué)文解詞、由詞悟情、拓展用詞，而透過這樣簡單的詞語教學(xué)可以更好地把握作者的語言特色，從而深入細(xì)節(jié)描寫。

在教學(xué)第一自然段時，我先范讀，請生發(fā)現(xiàn)不同，抓住“又，總”進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生明白“又，總”字體現(xiàn)了每一年梅花開的時候，作者每每看到梅花都會想起漂泊他鄉(xiāng)的外祖父，而這“又和總”也表達(dá)了外祖父思念家鄉(xiāng)的情懷。理解“冷艷，幽芳”，體會梅花的清高品格，同時相機(jī)教學(xué)疊詞“朵朵，縷縷”，師：作者用得多好?。坑眠@樣的疊詞把梅花的冷艷和香味淋漓盡致地表現(xiàn)出來，咱們今后寫作的時候也可以用上這么美的疊詞。由此通過感受疊詞運(yùn)用的美麗，彰顯作者的語言特色，同時也感受到“朵朵，縷縷”中的每一朵，每一縷都透出了外祖父的思鄉(xiāng)情結(jié)，這樣不僅落實(shí)了語文的工具性，而且還達(dá)到理解人物情感的目的。

著名教育家葉圣陶先生曾告訴我們：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”在這一課中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“分外愛惜”這個詞，從而突破全課的教學(xué)重難點(diǎn)。

在教學(xué)第三自然段時我是這樣設(shè)計的：請學(xué)生自由讀第三自然段，想一想：哪個詞語最能體現(xiàn)外祖父對梅花情有獨(dú)鐘？（分外愛惜）

（1）抓住“分外愛惜”，你又是從哪些細(xì)節(jié)看出了老人對梅花圖的珍愛，說說你找到的詞語。（唯獨(dú)、輕輕、慢慢）請你讀，你為什么這樣讀？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀。

（2）抓住玷污：（有生以來、第一次、訓(xùn)斥）師追問：外公訓(xùn)斥的是誰，你讀懂了些什么？隨機(jī)指導(dǎo)朗讀?！扮栉邸蹦懿荒軗Q成其它的詞（弄臟），體會高尚的，珍貴的東西被弄臟了才稱之為玷污，以此可以看出，在外祖父的心里梅花是高尚的，不可侵犯的。

（3）抓對比，你們有什么發(fā)現(xiàn)？（不甚在意，分外愛惜）（分外愛惜，稀罕）

通過對比的寫作手法和細(xì)節(jié)描寫，使學(xué)生初步了解梅花在外祖父心中的地位，使學(xué)生初步懂得梅花的在外祖父心里的地位。而我就在這無痕的詞語突破中，引導(dǎo)學(xué)生品味語言進(jìn)而學(xué)會用語文。

三、解構(gòu)文本，突破重點(diǎn)

一篇文章無論篇幅多長，總有其重點(diǎn)內(nèi)容。抓住重點(diǎn)內(nèi)容，就找到了教學(xué)的突破口，找到了突破口，就容易體會到文章所要表達(dá)的思想感情。

初讀教學(xué)時我先讓學(xué)生默讀課文，說說文章主要寫了一件什么事？師：課文里有三次寫外祖父流淚，每次都是在什么情形下落淚的？引導(dǎo)學(xué)生抓住外祖父的三次落淚來概括。接著按照學(xué)生的初讀感受理清文章結(jié)構(gòu)：一、寫真梅，思外公談第一次流淚；二、寫墨梅，思祖國談第二次流淚；三、寫絹梅，憶離別談第三次落淚。

在細(xì)讀課文品味語言時，為了讓學(xué)生明白文章的表達(dá)方法，教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生從品“真梅”、品“墨梅”、品“絹梅”三部分來解構(gòu)文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，品味情感，從而達(dá)到理解人物思想感情的目的。最后結(jié)合板書回歸全文，再一次了解文章的結(jié)構(gòu)，以獨(dú)特的視角讓學(xué)生品悟作者的語言特色和細(xì)節(jié)描寫，在學(xué)習(xí)這些寫作方法的過程中，不僅達(dá)到理解課文人物思想感情的效果，同時也讓學(xué)生在品悟理解中扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)會了學(xué)語文的方法，會用語文。

一個好的突破口便如同抽絲線剝繭之初的絲頭，只要能找到這個絲頭，就能有條不紊地一層層剝?nèi)ダO的絲線，最后終于得到繭。而要得到這個繭就需要教師反復(fù)研讀文本，讀進(jìn)去，更要走出來，獨(dú)具慧眼，讀出自己獨(dú)到的見解。教師只有在讀懂教材的基礎(chǔ)上才能對文本進(jìn)行創(chuàng)造性的解構(gòu)，找準(zhǔn)“突破口”，課堂才會風(fēng)生水起，教學(xué)才會事半功倍。