淺議合作課堂在高中實(shí)施的障礙與規(guī)避

李達(dá)凡?オ?

[摘要]合作課堂的教學(xué)模式在高中階段實(shí)施起來確實(shí)遇到很多障礙。剖析合作課堂教學(xué)模式在高中階段實(shí)施過程中遇到的障礙，并提出規(guī)避這些障礙的辦法。

[關(guān)鍵詞]合作課堂障礙規(guī)避

[中圖分類號]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）240084

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在教學(xué)這一特殊認(rèn)識過程中的主體地位。教學(xué)同實(shí)際生活脫節(jié)，僅局限于書本知識的傳授，所謂知識的應(yīng)用也主要是書面的練習(xí)，一旦學(xué)生面對實(shí)際生活就會束手無策，這種舊的教學(xué)模式、教學(xué)方法必須改革。于是有人就提出了合作課堂的教學(xué)模式，其中比較有代表性的是“杜郎口”課堂教學(xué)模式。在這個(gè)模式下，課堂不再是教師的表演場所，而是師生之間、生生之間交流互動(dòng)的場所，改變了過去只把學(xué)生當(dāng)做觀眾，既沒有溝通也沒有交往互動(dòng)的現(xiàn)象。學(xué)生在這個(gè)模式下有存在感，他們能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，其學(xué)習(xí)能力、交流能力、獨(dú)立解決問題的能力以及團(tuán)隊(duì)合作的意識等都得到了提高。教師由過去課堂只注重訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在更注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展；教師不只是傳授知識，還注重情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索知識；教師不僅研究“教”什么，還研究“學(xué)”什么，以及“怎樣學(xué)”。這種教學(xué)模式就突出了以學(xué)生為本的思想。

但這么一個(gè)先進(jìn)的教育理念和課堂教學(xué)模式在當(dāng)下的教育環(huán)境中實(shí)施起來卻遇到不少障礙，特別是在高中階段遇到的難題會更多。當(dāng)下主要有下面的障礙影響了合作課堂在高中階段的實(shí)施。

一、合作課堂實(shí)施障礙

1.教育資源分配不均

城鎮(zhèn)化與有限的教育供給、教育資源分配不均的矛盾影響了它的實(shí)施。一方面城鎮(zhèn)化不斷擴(kuò)大，越來越多的學(xué)生擠到了城里來讀書，而政府的教育供給卻沒有跟上，于是現(xiàn)在高中的人數(shù)越來越多，幾乎每一所高中都是大班化，這種現(xiàn)象在示范性高中更加突出。大班化導(dǎo)致合作課堂實(shí)施的難度大，最明顯的是分組困難。合作課堂要求分學(xué)習(xí)小組，而研究表明學(xué)習(xí)小組5-6人最合適，最多不超過8人，太多了就會影響討論交流的效果，還會影響小組凝聚力。而現(xiàn)在的情況是每個(gè)班都有60人以上，教室的空間非常小，分6人圍坐成一個(gè)小組教室空間是不夠的，只能分成10人或10人以上的小組，這么龐大的學(xué)習(xí)小組在課堂上展開討論交流的時(shí)候，前面和后面的學(xué)生相隔比較遠(yuǎn)，有些學(xué)生根本不參與交流。如果分6人小組就會有10個(gè)以上的大組，在課堂展示時(shí)就會有一些小組沒法展示，他們就在底下干自己的事。有限的教育供給沒法滿足六十幾個(gè)學(xué)生的需求，特別是在物理、化學(xué)等實(shí)驗(yàn)比較多的科目上，由于有些學(xué)生沒有儀器，課堂上他就沒事做，因此在交流與討論的過程中沒法發(fā)言。這些都會導(dǎo)致合作課堂在高中實(shí)施難度加大。

2.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不支持

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師本身的不支持也是合作課堂在這一學(xué)習(xí)階段鋪開遇到的重要障礙之一。高中階段的升學(xué)壓力比較大，一些領(lǐng)導(dǎo)和教師怕這“亂糟糟”的課堂會影響升學(xué)率，所以不太支持使用這種模式。這也是一個(gè)不小的阻力，而要克服這種阻力比克服有限的教育供給和教育資源分配不均的阻力要難得多。很多教師都認(rèn)為這“亂糟糟”的課堂上學(xué)生根本沒學(xué)到什么知識，他們排斥這種課堂模式。這其實(shí)是高中領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有轉(zhuǎn)變教育觀念的結(jié)果，他們只關(guān)注學(xué)生的成績，忽略了學(xué)生的后續(xù)發(fā)展與適應(yīng)社會競爭的能力培養(yǎng)。采用合作課堂的模式要求教師付出的精力比傳統(tǒng)教學(xué)模式要多得多，教師不僅要備好所學(xué)文化知識，還要備好學(xué)生的需求，為學(xué)生的發(fā)展備好教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。這比一個(gè)教案教幾年的傳統(tǒng)教學(xué)模式付出的精力多得多，而教師的待遇往往都比較低，這導(dǎo)致很多教師不愿意改變教學(xué)現(xiàn)狀。

3.高中課程多任務(wù)重

高中本身的課程安排、課程內(nèi)容特點(diǎn)導(dǎo)致合作課堂在高中階段實(shí)施遇到障礙。高中課程多，學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重，學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案時(shí)就會遇到問題，第二天七節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案如果都要在今天完成，任務(wù)是非常繁重的，而完成導(dǎo)學(xué)案是合作課堂開展的重要前提。有些教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案就是一張8K兩面的試卷，這會增加學(xué)生完成的難度，在有限的時(shí)間內(nèi)是很難完成的。另外，高中課程內(nèi)容非常繁多，課堂容量很大，教師生怕沒能把當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)完成，導(dǎo)致后面就沒法完成整個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)。

4.高中生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)

高中生的生理心理發(fā)展特點(diǎn)也是合作課堂在高中階段實(shí)施遇到的障礙。高中階段的學(xué)生心理發(fā)展呈現(xiàn)心理的閉鎖性、內(nèi)隱性與擴(kuò)大交往需要的矛盾。他們一方面想擴(kuò)大交往，另一方面又存在許多戒心，不愿意與別人分享自己的想法；一方面渴望與異性交往，另一方面又害羞不安，生怕別人說閑話，因此不愿意與異性交流。如果是從鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村來的學(xué)生這種現(xiàn)象尤為嚴(yán)重，而城鎮(zhèn)化的結(jié)果是這部分學(xué)生越來越多，他們在合作課堂的交流討論階段不太發(fā)言，導(dǎo)致合作課堂無法實(shí)施。合作課堂講究合作、交流，如果學(xué)生之間、師生之間不交流討論，這豈不是回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)了嗎？高中生生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)是合作課堂在高中階段實(shí)施難以逾越的障礙。

二、合作課堂實(shí)施策略

合作課堂在高中階段實(shí)施遇到這么多障礙，它還適合在高中階段生存和發(fā)展嗎？答案是肯定的，雖然它有這么多障礙，但它一樣能在高中全面鋪開，只要我們能夠避開這些障礙。下面簡單談?wù)勔?guī)避這些障礙的辦法。

首先，由于教育供給的不足導(dǎo)致大班化分組難的問題，筆者認(rèn)為3人同桌，都面向講臺的座位布置比較好，它占的空間比大家圍成一小組要小，在交流與討論的時(shí)候大家都站起來，然后1、3、5排回頭與2、4、6排的學(xué)生組成6人小組，這樣小組成員之間更加靠近，交流起來更加方便。具體的座位示意圖如下：

這只是一部分，在合作交流與討論的時(shí)候甲、乙、丙學(xué)生回頭與丁、戊、己學(xué)生組成6人小組，其他小組的組建類似。這樣既解決了空間不足的問題，也解決了小組成員間距離遠(yuǎn)無法交流的問題。

其次，規(guī)避高中學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師不支持合作課堂的障礙，需要教師轉(zhuǎn)變教育觀念，這比解決上面的問題要難得多。這需要學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)改變唯升學(xué)率的教育觀念，需要教師改變以成績論英雄的觀念，切切實(shí)實(shí)把學(xué)生未來的發(fā)展作為教育的本真，多為學(xué)生未來的發(fā)展考慮教學(xué)方法和手段，關(guān)注學(xué)生成績的同時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展與適應(yīng)社會競爭的能力培養(yǎng)。這需要社會和教育主管部門的支持，需要他們改變以成績論英雄的觀念，建立和完善高中教師考評機(jī)制，不再僅以高考成績來定教師能力，更加不要把成績與教師的經(jīng)濟(jì)收入掛鉤，這樣會影響教師開展課堂改革的意愿。要不斷對教師進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)，使他們積極轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握合作課堂的實(shí)施方法，理解合作課堂對學(xué)生未來發(fā)展的意義。只有掌握了這些知識，教師才會

主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念，合作課堂才可以在高中全面鋪開。至于有些教師說采用合作課堂模式備課難度大，付出精力多，這個(gè)問題其實(shí)很容易解決，教師可采用團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行集體備課，這比單獨(dú)備課付出的精力少。

再次，對于高中課程多，內(nèi)容也多的障礙，要求教師研究好課程的整體安排，研究好該節(jié)課應(yīng)完成的教學(xué)內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)內(nèi)容不宜過多，不要每一點(diǎn)知識都以填空的形式呈現(xiàn)，這樣會占很大的版面，學(xué)生閱讀起來比較費(fèi)時(shí)，也就沒法完成導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為可以把主要內(nèi)容以5-6個(gè)問題的形式呈現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生按這些問題進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，教師再配套幾個(gè)相應(yīng)的習(xí)題進(jìn)行檢測學(xué)習(xí)的效果，這樣占的版面并不大，一張16K的紙已足夠，學(xué)生學(xué)起來省時(shí)又省事。

最后，針對高中生討論不積極，或是很拘謹(jǐn)?shù)那闆r，教師要預(yù)先給學(xué)生輔導(dǎo)，讓他們明白合作課堂的操作過程，明白在合作課堂各階段應(yīng)該完成的任務(wù)。加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓他們解除男女同學(xué)之間交流的障礙，大膽大方地與對方交流，目的是從對方身上學(xué)到知識，而不是對對方產(chǎn)生仰慕之情。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的力量，讓每個(gè)小組成員都有存在感，這樣他們自然會融入到小組中，并愿意與其他成員分享自己的觀點(diǎn)。

總之，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)以及社會的期盼等會造成合作課堂教學(xué)模式在這一學(xué)習(xí)階段實(shí)施起來遇到不少障礙，但課改勢在必行。只要我們在實(shí)施課程改革的過程中對遇到的障礙沉著冷靜地思考，總會有規(guī)避障礙的辦法，當(dāng)我們能繞過一個(gè)又一個(gè)的障礙時(shí)，合作課堂也就能夠在高中階段開展起來。有一些學(xué)校在這方面開展得有聲有色，學(xué)生的各方面能力都明顯比其他不采用這個(gè)模式學(xué)習(xí)的強(qiáng)很多，他們將來更能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，生存能力更強(qiáng)，這樣的高中教育才算是成功的或者說是適合時(shí)代發(fā)展需要的。

[參考文獻(xiàn)]

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（責(zé)任編輯陳劍平）