論中學鋼琴教學中思維訓練之途徑

黃丹??

[摘要]二十一世紀需要的人才，是具備創(chuàng)造性思維的人才。創(chuàng)造性思維與思維訓練是分不開的。在教學實踐經驗的基礎上，從制定訓練的目標、在彈琴中訓練思維能力和在登臺演奏中訓練思維能力等方面，論述中學鋼琴教學中思維訓練的有效途徑。

[關鍵詞]思維訓練目標演奏

[中圖分類號]G633.95[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240062

二十一世紀是知識經濟的時代，需要的人才要求具備較高的思維能力?；A教育是整個教育系統的基礎階段，承擔為社會輸送人才的重任。鋼琴教學是中學的一門必修課程，因此也承擔思維訓練的重任。思維指的是精神、意識、思想等，是一種理性認識。在鋼琴教學中，思維可分為動作思維、形象思維、抽象思維、創(chuàng)造性思維等。筆者在教學實踐經驗的基礎上，探索在中學鋼琴教學中訓練學生具備這些思維的有效途徑。

一、制定訓練的目標

根據鋼琴教學的特點，教師應幫助學生樹立一個目標，借此目標來幫助學生描繪學習音樂的藍圖。為此，教師在音樂教學開始的時候，應為學生設計一個“高標準”的練習目標。如在上課時制定的教學目標，是要弄清樂曲的主要內容、樂曲結構、句法、段落等等，讓學生在思想上能重視樂曲的意境、音樂、聲音，這樣才能讓學生圍繞一個正確的目標，有目的地去感覺、傾聽、并調整自己的思維。教師也可以圍繞這一目標，有針對性地開展樂曲練習，從而教會學生使用音樂語言，以及有深度地表現音樂。之后，教師可以根據這個教學目標來傳授知識，教會學生運用何種方法，以及何種途徑來實現這一教學目標。

通常，學生學習鋼琴速度的快慢主要取決于練琴的效率如何，而練琴效率的高低又取決于練琴的思維方法、思維方式和指導思想，因此，鋼琴學習的關鍵，就是

學習有效練琴。如一些學生在鋼琴手指練習中，比較喜歡用慢練，然而，有一些學生花費了很多的時間，也達不到預期的理想效果。因為學生不清楚慢練的目的、要領和方法。大多數學生都把慢練當做仔細認譜的一個過程，沒有考慮如何抬起手指，也不考慮手臂是否放松，聲音是否通透，這樣練習完全喪失了彈奏的靈活性。實際上，慢練應訓練手指快速下鍵的能力，這樣才能培養(yǎng)手指動作的爆發(fā)力和獨立性。在訓練每一個音的下鍵點或者音頭時，自始至終都應該是積極的。慢練的實質，就是在每個音的空隙中，拉長檢查、準備、調整的時間，并且以每個音的下鍵速度來開展練習，在手指下鍵速度和指尖的彈性絲上，不應該有任何減弱。通過這樣來開展慢速練習，才能逐漸提高彈琴的速度，這也正是慢練的最終目的。

教師除了向學生灌輸良好的思維方法和學習方式之外，還要讓學生知道，在音符之外，還應該學習復雜的音樂表達技巧和豐富的音樂知識。這就需要啟發(fā)學生學會調動思維能力，在學習過程中學會調動視覺、觸覺、聽覺等這些感官意識。

在練琴中，需要思路清晰、思維集中。只有思想高度集中，才能提高效率，達到理想的演奏境界。如學習和彈奏復調樂曲，是對學生思維能力進行考驗的關鍵時期。在練習復調樂曲中，由于聲部比較復雜，運用的樂曲材料也比較多，令人眼花繚亂，學生在練習時，很難完美和精確地把握演奏。因此，教師在教學時可先講述作者的背景，以及創(chuàng)作的時代背景，讓學生對樂曲的時代特征有一個了解。如在練習巴赫的曲子的時候，教師應該向學生講述作者巴赫所處的時代，也就是十七世紀的時代背景、宗教音樂的表現特點、哥特式建筑風格對巴赫音樂的影響、十七世紀的宗教信仰和人們的思想境界，甚至是十七世紀鍵盤樂器的發(fā)展情況。通過這樣的講述，讓學生置身在十七世紀的環(huán)境之中，去感受巴赫音樂的時代氛圍。在彈琴的時候，教師也可以指導學生找出不同音樂的主題，然后展開對比，指導學生學會區(qū)分不同的音色，使用不同的觸鍵來表達與之不同的音樂形象。

二、在彈琴中訓練思維能力

鋼琴教學的成敗，關鍵在于是否有利于學生獨立思維能力之培養(yǎng)。在鋼琴練習的過程中，只要學生能正確理解風格，并準確把握風格，就有利于潛能的發(fā)揮。在處理和設計樂曲上，教師可以鼓勵學生先提出自己對事情的看法，并且自主尋找答案。對于基礎比較好，擁有成熟思想的學生，教師更應培養(yǎng)他們獨立思考和對樂曲處理的能力，這樣才能促進學生健康成長，讓學生獲得真本領，為將來走向社會奠定基礎。

在彈琴練習中，教師還應不時地檢驗學生的練習效果，并對教學內容進行修正。如果學生在聽某一技術片段的時候，覺得比較吃力，表達音樂時也不流暢，教師就需要指導學生開動腦筋，主動尋找問題的所在，然后有針對性地對鋼琴學習進行局部分解，如開展分手等慢練。之后教師應該分別指出學生學習的缺點在哪里，哪些地方需要改進等。如此長期地練習才會收到明顯的進步效果。

三、在登臺演奏中訓練思維能力

在鋼琴教學中，教師應該培養(yǎng)和訓練學生的思維能力。學生在臺上演奏的時候，對音樂形象的想象、音樂技術的把握、音樂情感的抒發(fā)、演奏的調整等都是在彈琴的瞬間進行的。這就需要學生連續(xù)不間斷地開動腦筋，調動自己的思維，才能保證練琴的正常進行。如果在臺上演奏的學生，在彈琴的時候忽然不知彈到哪里，音樂也就因此在這瞬間跟著停止了。造成這一狀況，主要是演奏者思維沒有在瞬間高度集中所造成的。因此，為了保證演奏的完整和順利地進行，應需要訓練思維的連續(xù)性。

為此，教師在鋼琴教學的過程中，應鼓勵學生多參加一些演奏活動。如多舉辦一些音樂會，讓學生都能有機會上臺演奏。這樣的活動有利于鍛煉學生思維的連續(xù)性，以及訓練思維的高度集中。同時，教師應訓練學生思維的突破性。學生在登臺開始鋼琴演奏之前，對鋼琴技術的掌握已達到了一種自動化的狀態(tài)，對鋼琴練習已有一種條件化的反射；學生對鋼琴演奏中情感的表達、樂曲的處理，隨著上百次甚至上千次的練習，被磨煉得毫無生氣。因此，每一次的鋼琴演奏，都是差不多。這一種思維的定式對創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是毫無益處的。為此，教師應對學生開展思維定式的突破練習。這主要體現在靈感的迸發(fā)上。如果學生在鋼琴練習的過程中，有靈感迸發(fā)，就會在一定“軌道”上繼續(xù)發(fā)展，并聚合、連貫精神和思路，從而突破常規(guī)，創(chuàng)造性地表達音樂情感。

為此，教師在鋼琴演奏教學中，應教會學生學會積極地思維，平時要注重對素材的積累，這有助于鋼琴演奏靈感的形成，以及激活演奏的情感，讓演奏活動用一種新穎的方式表述出來，而這一過程也是對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

培養(yǎng)學生的思維能力，有助于培養(yǎng)創(chuàng)新思維的品質，為社會輸送適應知識經濟時代要求的人才，體現了素質教育的精神。因此，在音樂教學中，教師應該努力探索思維能力培養(yǎng)之途徑，提升學生的思維能力。

[參考文獻]

[1]王朝剛，汪子良.演奏思維的屬性〔J〕.中國音樂學，1996（1）：111.

[2]劉延勃，張弓長，馬乾樂，等.哲學小詞典〔M〕.吉林：人民出版社，1983.

（責任編輯韋淑紅）