論高中英語教學(xué)中的合理引導(dǎo)

尹小紅?オ?

[摘要]在新課程改革趨勢推動下，高中英語教學(xué)儼然變得更加開放自由，學(xué)生自主權(quán)體現(xiàn)得更為強烈。然而，教師的有效指導(dǎo)卻不容忽視，甚至起到舉足輕重的作用。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，探討在高中英語教學(xué)過程中應(yīng)該如何發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，如何有效指導(dǎo)，從而促進學(xué)生語言能力的訓(xùn)練和英語思維能力的發(fā)展，提高教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中英語課堂教學(xué)合理引導(dǎo)

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240039

隨著新課改的不斷實施，課堂教學(xué)已然發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂變得開放自由，學(xué)生的參與性自主性增強，課堂活動五彩繽紛、有聲有色。與此同時，問題也應(yīng)運而生，比如課堂紀律、開放式課堂教學(xué)的成效評估等等。在如今的高中英語課堂教學(xué)中也存在這樣的問題，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利變大了，而學(xué)習(xí)的效果能否顯現(xiàn)？學(xué)習(xí)的方法是否得當？理解的程度是否深入？自主思維、靈活運用的能力是否得以提高？為了實現(xiàn)這些教學(xué)目的，顯然教師的引導(dǎo)作用不可置否。因此，本文筆者結(jié)合自身的一線實踐教學(xué)經(jīng)驗，以《人教版》（新課標）高中英語教材教學(xué)為例，探討如何有效發(fā)揮教師的合理指導(dǎo)作用以促進學(xué)生思維水平的提高，最終提高其英語學(xué)習(xí)成績。

一、學(xué)前指導(dǎo)，先學(xué)后教

所謂“教學(xué)”，不僅教師要善“教”，學(xué)生更要會“學(xué)”。有時候，甚至“學(xué)”比“教”更重要，因為教師“教”的目的就是為了促進學(xué)生“會學(xué)”，掌握“漁”的本領(lǐng)。在高中英語課堂教學(xué)中，何嘗不是如此。在“教”之前，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先“學(xué)”、先預(yù)習(xí)，在教師的適當指導(dǎo)下讓學(xué)生學(xué)會自主熟悉生詞、查找釋義、理解上下文關(guān)聯(lián)，達到自學(xué)的目的。

例如教學(xué)《Body Language》這一課前，教師首先要求學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)工作。本課的生詞雖然不算太多，也易于拼讀，不過課文中涉及許多陌生的國名、人名，給文章的閱讀和理解帶來不少難度。因此，筆者要求學(xué)生在課后結(jié)合英語字典、互聯(lián)網(wǎng)等工具，查找出文中出現(xiàn)的這些國名、人名。并布置了一個課外小任務(wù)，讓學(xué)生將這些國名從世界地圖中圈找出來。小小的游戲任務(wù)，大大提高學(xué)生預(yù)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更快更好地熟悉課文內(nèi)容，文中的生僻地名也不攻而破。學(xué)前指導(dǎo)，不必強行要求學(xué)生識記多少單詞、背誦多少段落，只需要稍加引導(dǎo)和點撥，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，為下一步教學(xué)做好鋪墊、創(chuàng)設(shè)條件。

二、學(xué)時指導(dǎo)，全程評價

如果說學(xué)前指導(dǎo)只是餐前甜點，那么學(xué)時指導(dǎo)便是正餐，是教學(xué)引導(dǎo)中的關(guān)鍵。例如《Body Language》這一課，在教學(xué)時筆者采取了如下方法進行適當引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解。首先，筆者為學(xué)生播放著名的憨豆先生的無聲肢體表演，在直觀歡樂的氛圍中讓學(xué)生熟悉什么是“Body Language”。觀看之后，引導(dǎo)學(xué)生思考這段表演中涉及哪些Body Language，并分別用英語表述出來。接著，筆者再設(shè)計一個“Guess gestures”（猜手勢）的游戲讓學(xué)生參與活動之中，比如一個學(xué)生打出手勢，而其余的學(xué)生則說出它的英語短語。通過兩個小的活動，順理成章地引出“Body Language”的定義，并水到渠成地進入課文閱讀部分。

在閱讀教學(xué)時，教師具體指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法。比如Fast reading（快讀），了解課文的脈絡(luò)，通過表格列舉的形式將課文中不同國家的人名分類列出來；Carefully reading（細讀），掌握課文細節(jié)，能夠快速匹配不同國家人們第一次見面時如何打招呼？會運用到哪些招呼語和手勢？While reading thinking（邊讀邊思），分析文中產(chǎn)生這些差異現(xiàn)象的原因。這樣，指導(dǎo)學(xué)生環(huán)環(huán)相扣、由淺到深、由易到難地展開課文閱讀。與此同時，教師還需要及時給出反饋和評價，比如正面的鼓勵或者提出問題，幫助學(xué)生思考。通過合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時能夠重點突出，有條有理，讓他們由“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”、“我想學(xué)”、“我愛學(xué)”。

三、學(xué)后指導(dǎo)，及時鞏固

學(xué)后指導(dǎo)，顧名思義是教學(xué)完成之后的指導(dǎo)，也是高中英語教學(xué)指導(dǎo)的一個重要環(huán)節(jié)。合理引導(dǎo)學(xué)生及時鞏固所學(xué)知識，做到溫故而知新，是提高學(xué)生英語水平的一個重要手段。正如記憶曲線上下波動，學(xué)生對英語知識的掌握過程也是不斷起伏的，需要反復(fù)復(fù)習(xí)、不斷鞏固，才能將所學(xué)變?yōu)榧河小?/p>

總之，在高中英語課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，進行合理的指導(dǎo)教學(xué)。指導(dǎo)得法，則可以幫助調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進他們獨立學(xué)習(xí)能力和自主思維能力的發(fā)展，對于高中英語教學(xué)起著不可估摸的作用。

[參考文獻]

[1]張敏娟.新課程改革背景下高中英語教材及英語教學(xué)的新反思[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報，2014（4）.

[2]許秀玲.新課程改革下提高高中英語教學(xué)質(zhì)量的策略[J].學(xué)周刊，2014（23）.

（責任編輯黃曉）