初中英語(yǔ)教學(xué)從“讀”字開(kāi)始

鄭建國(guó)??

[摘要]“讀”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步，也是獲取英語(yǔ)知識(shí)，提高語(yǔ)言運(yùn)用技能的重要途徑。初中英語(yǔ)教學(xué)從“讀”入手，緊抓讀過(guò)程中的幾個(gè)核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀，讀得地道，讀出語(yǔ)感，從而提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用技能。作為教師，不僅要重視英語(yǔ)教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)“讀”，同時(shí)要抓住讀中的幾個(gè)要素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀，并適度拓展讀的范圍，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)讀

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2015）240038

根據(jù)當(dāng)今初中英語(yǔ)教學(xué)的境況，一方面沒(méi)有形成英語(yǔ)交流的濃烈氛圍，同時(shí)教師不夠重視英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)，大多側(cè)重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練，因而英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中缺乏一定量的“讀”，這樣勢(shì)必造成語(yǔ)言學(xué)科學(xué)習(xí)的短板，最終形成“啞巴”英語(yǔ)。所以，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，個(gè)人認(rèn)為教師在教學(xué)過(guò)程中要從“讀”入手，不僅訓(xùn)練表達(dá)技能，同時(shí)為“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”等其他基本技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

一、緊扣音標(biāo)、詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀

1.從英語(yǔ)音標(biāo)入手，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展

所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，音標(biāo)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一把鑰匙，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，就能實(shí)現(xiàn)詞匯發(fā)音的暢通無(wú)阻。但結(jié)合教材看，音標(biāo)教學(xué)沒(méi)有放在重要的位置，部分學(xué)生不識(shí)音標(biāo)，更不能在詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音。所以，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)適度補(bǔ)充、拓展音標(biāo)教學(xué)。同時(shí)，在音標(biāo)教學(xué)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的音標(biāo)教學(xué)滲透于詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，幫助學(xué)生總結(jié)字母或字母組合發(fā)音蘊(yùn)含的一定規(guī)律，這對(duì)于學(xué)生會(huì)讀、識(shí)記詞匯大有裨益。比如，th位于詞首時(shí)，可以從詞性上判別其應(yīng)有的讀音，在名詞、動(dòng)詞、形容詞和數(shù)詞中，th發(fā)清輔音，如thing，theatre，thunder等；在代詞和一些功能詞中th發(fā)濁輔音，如them，their，theirs等。

2.抓住詞匯讀音教學(xué)，掌握一定量的詞匯表達(dá)

教師應(yīng)抓住詞匯讀音教學(xué)，讓學(xué)生掌握一定量的詞匯，看到詞匯就能脫口而出。在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯讀音時(shí)，教師可采用以下方法：將詞匯讀音教學(xué)滲透于平時(shí)的對(duì)話、文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中。很多教師都認(rèn)為，抽象的詞匯教學(xué)如果單獨(dú)列出時(shí)間，往往收效甚微，將詞匯讀音教學(xué)滲透于對(duì)話、文本教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確把握讀音，理解意思。同時(shí)，要運(yùn)用比較的方法將類似的詞匯放在一起，讓學(xué)生體會(huì)詞匯與讀音的差異。教單詞considerable時(shí)，就可以將consider，consideration，considerably，considerate等這類詞合并到一起教學(xué)，能區(qū)別詞匯構(gòu)成與各自讀音的不同。

二、強(qiáng)化“讀”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀”得地道

1.單詞爆破音的掌握

英語(yǔ)中雖然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6個(gè)爆破音，但要真正掌握讀音，讀出一口純正的英語(yǔ)，還需要教師適時(shí)指導(dǎo)。因此，新單詞教學(xué)過(guò)程中，就必須讓學(xué)生明確爆破音在不同情況下的爆破情況，特別是不完全爆破的各種不同類型，同時(shí)有針對(duì)性地訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這項(xiàng)技能，培養(yǎng)爆破音意識(shí)。

2.連讀的掌握

英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中，有些詞匯在一起時(shí)可以通過(guò)連“讀”方法處理，例如，They looked for it here and there.這個(gè)句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，后一處是here and合讀為/hirnd/。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，要明確可能出現(xiàn)連讀的情形，掌握相關(guān)的規(guī)則，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意并學(xué)會(huì)詞與詞間的連讀，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中都自覺(jué)按照連讀規(guī)則進(jìn)行閱讀。

3.英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的掌握

語(yǔ)言學(xué)理論告訴我們：一句完整的語(yǔ)義表達(dá)應(yīng)該是詞匯意義和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)完整結(jié)合。語(yǔ)調(diào)反映了表達(dá)者的態(tài)度或口氣，同一詞匯如果表達(dá)者的語(yǔ)調(diào)不同，往往造成表達(dá)意思的不同。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生“讀”英語(yǔ)時(shí)，尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用語(yǔ)調(diào)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)模仿、練習(xí)、對(duì)比等方式，加深對(duì)規(guī)則的理解，從而真正掌握并熟練運(yùn)用。

三、提供“讀”的平臺(tái)，拓展“讀”的時(shí)間

1.充分利用課堂內(nèi)“讀”的時(shí)間

課堂內(nèi)必須設(shè)定一定量“讀”的時(shí)間，比如利用課前5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生“讀”；也可以將學(xué)生請(qǐng)上講臺(tái)，做“讀”的榜樣，對(duì)于存在的問(wèn)題及時(shí)糾正。教師還可以變化“讀”的方式，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，例如，通過(guò)分小組“讀”，讓小組成員進(jìn)行測(cè)評(píng)“讀”的質(zhì)量；也可以分角色“讀”，把握語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等等。

2.由課內(nèi)“讀”向課外“讀”拓展延伸

從本質(zhì)上提高學(xué)生“讀”的能力，課內(nèi)的時(shí)間明顯不夠，這需要將課內(nèi)“讀”向課外拓展延伸。例如，利用每天下午活動(dòng)課的時(shí)間，布置一定量“讀”的任務(wù)，組織學(xué)生自由“讀”、齊聲“讀”等，爭(zhēng)取課外“讀”的時(shí)間，提升“讀”的質(zhì)量。

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的第一步便是“讀”，讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可為其他基本技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。作為教師，一方面要意識(shí)到“讀”在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，同時(shí)抓實(shí)“讀”的每個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“讀”的形式，提高學(xué)生“讀”的質(zhì)量，從而為其實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯黃曉）