初高中英語教學銜接初探

李慧萍?オ?

[摘要]針對高三畢業(yè)班學生中存在的問題，提出自己的見解，認為是高一時未做好初高中英語教學銜接工作造成的，接下來就高一的英語教學銜接提出自己的建議。

[關鍵詞]關鍵詞問題銜接建議

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）240030

《普通高中英語課程標準（實驗）》明確規(guī)定高中英語課程應根據高中學生的認知特點和學習發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力，為學生進一步學習和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。這種能力的形成需要學生有扎實的基本功，可近幾年來，本人在一所農村的重點高中連續(xù)擔任畢業(yè)班的教學工作中發(fā)現(xiàn)，許多學生在高中畢業(yè)時遠未達到這個要求與能力，普遍存在下面的問題。

一、高三學生普遍存在的問題

（一）基本功參差不齊

（1）26個字母書寫不規(guī)范

接近高考時，畢業(yè)班的教師不厭其煩地強調，書面表達卷面要整潔，書寫要工整。令人驚訝的是，許多學生卷面整潔了，但26個字母的書寫真不敢恭維；字母大小寫不分，單詞與單詞、字母與字母之間高低不平，好像在跳舞。批改學生的書面表達像在看甲骨文，需要細細去辨認，否則不知所云。

（2）48個音標不過關

“雖然考得不低的分數(shù)，但不會拼讀單詞，更不用說48個音素”，啞巴英語的現(xiàn)象比較嚴重。由于中考高考不考國際音標，平時單元考、期中考、期末考自然也刪去了與音標相關的題型，大部分學生音標知識相當薄弱。平時教師會領讀單詞，或讓學生跟著錄音機讀，但小和尚念經有口無心，有些單詞會讀，有些單詞不會。不會的又不敢請教老師，怕同學嘲笑，尤其是比較害羞、膽小的學生，他們不敢大聲念，不敢放聲讀，早晚讀只是在默讀。正因為音標不過關，單詞不會拼讀，所以不會根據音標記單詞，導致書寫時有不少寫錯字母的現(xiàn)象，比如，true許多學生常寫成ture。

（3）不懂句子成分與句子分析

什么是主語？什么叫謂語？怎樣進行句子成分分析？這些都是學生經常問的問題。做單選基本憑感覺去選擇答案，不懂進行句子成分分析。所以高中階段學生對定語從句、名詞性從句和狀語從句等等都是一知半解。在閱讀理解和完形填空中碰到長的、難的句子是狗咬烏龜不懂下牙。

（二）單詞記憶不科學

學生臨時抱佛腳的現(xiàn)象比較嚴重，第二天教師要聽寫或者要進行測試了，才用大量的時間去死記硬背單詞，結果未到第三天就開始抱怨“我記憶力真差，昨天記的單詞今天又忘光了”。甚至有些學生不屑一顧地說，高考又不考單詞，記單詞有啥用！

（三）自學能力差，不懂英語的學習方法

不懂做筆記，不會查英文字典，甚至沒有英文字典，遇到不懂的生詞就問教師，教師就是字典。不會主動預習課文，為第二天的課做好充分的準備，更不用說及時進行復習與鞏固了，在課堂上，教師總要提醒學生做筆記，否則很少有人記。要提高閱讀理解與完形填空的作答能力，需要一定的技巧，也要閱讀一些課外讀物來擴大詞匯量，但是，能這樣做的學生少之又少。

這些問題本應在高一就解決，如果累積到高三，嚴重制約著學生英語的學習與英語成績的提高，更不用說學生能達到課程標準的要求。本人認為這些問題的出現(xiàn)是高一時沒有做好初高中英語教學銜接工作所造成的，針對這些問題提出以下建議。

二、初高中英語教學銜接工作建議

（一）做好基礎知識的銜接

（1）抓26個字母書寫過關

在上新課的過程當中，抽出大約一節(jié)課的時間，在英語四線格紙上與學生復習26個字母的大小寫正確書寫方法。課后上交一份相應的作業(yè)，所有學生都要過關，不過關者一律重寫，再不過關再重寫，直到過關為止?？煽紤]在期中考試或期末考試前進行一次英語26個字母書寫競賽，要求所有學生參加。

（2）抓48個音素和拼讀規(guī)則訓練

要使學生改變不適應高中階段英語學習的被動局面，必須從提高語言基本技能入手，加強語音訓練，在領讀單詞時把48個音素的正確發(fā)音穿插進去，早晚讀檢查每個學生的情況，一定要人人過關。使那些還不能正確運用讀音規(guī)則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面，同時也培養(yǎng)了學生自學詞匯的能力。平時單元測試、月考應適當增加一些語音知識的辨音題。

3.做好語法銜接

加強基礎語法補缺是做好初高中英語教學銜接的關鍵所在。受中考指揮棒的影響，高一的大部分學生十大詞性、九大句子成分、句子的種類、簡單句、并列句和復合句的概念，簡單句的五種基本句型，常用的八種時態(tài)、語態(tài)等語法知識相當貧乏。這部分知識需要講授四節(jié)課左右，在講定語從句之前，要注意處理好簡單句到復合句的銜接，用大約三節(jié)課的時間處理英語的基本句法和詞法基礎知識。在講非謂語動詞之前要首先插入常用的八種時態(tài)和語態(tài)。只有這樣才能學好高中英語語法，達到課標的要求。

（二）做好學習方法的銜接

（1）培養(yǎng)學生良好的記憶單詞的習慣

①按字母的發(fā)音記單詞。這樣，在書寫時就不會寫錯字母，如：true發(fā)音為/tru：/，tr字母發(fā)音為/tr/，就不會寫成ture。

②在語境中記單詞。單詞會讀之后，回到課文的語境中結合意思記憶，這樣能形成長時記憶，不容易忘記。

③利用零碎的時間記單詞。把要記的單詞分配到每天，利用吃飯時、晚睡前、午休前、早上刷牙洗臉時、出操時等等的間隙時間，以放電影的形式去回憶要記的單詞，回到教室馬上翻開課本再次進行鞏固記憶。這樣不知不覺就積累了大量的詞匯。

（2）培養(yǎng)學生使用字典的習慣

指導學生選擇一本英漢雙解詞典和合適的英語語法書做自己的良師益友，如《牛津英漢雙解英語詞典》，《英漢多功能詞典》、《薄冰英語語法》和《英語高考必備》等，遇到生詞或新的語法現(xiàn)象，學會自己查字典或翻閱語法書，養(yǎng)成經常翻閱的習慣，正確地理解語言和運用語言。

（3）培養(yǎng)良好的學習習慣

作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語，正所謂“授人以漁”。預習→聽課→復習→作業(yè)，四個環(huán)節(jié)，每一個步驟都不能少。課前預習可讓學生在課堂上有的放矢，自己不懂的地方有針對性地聽課，從而提高學習效率。聽課是學習的中心環(huán)節(jié)，教師除了注重課堂教學的策略外，還應有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考啥。筆記是聽課的輔助手段，教師應及時對學生提出做筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以整理，提綱挈領地做好記錄，更好地領會教師的方法和策略。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養(yǎng)成做筆記的習慣。課后的復習更是一個必要的環(huán)節(jié)。根據艾濱浩斯的遺忘曲線規(guī)律，遺忘的速度是先快后慢，所以課后及時復習能起到事半功倍的效果。如果等到考試的時候再回來復習之前以為已經掌握了的內容，往往已經遺忘，很難再回憶起來。這不僅浪費時間，而且易使學生的挫敗感加強。

做好初高中英語教學的銜接工作，使高一學生在較短的時間內適應高中的英語學習，順利完成從初中到高中的過渡， 使學生在高三這一年里有更多的時間提高其他方面的技能，實現(xiàn)課標規(guī)定的高中英語教學目標。如何更好地進行初高中英語教學銜接是一個值得大家關注的話題。本人只是在這里提了自己的一些看法和建議，由于教學經驗尚待積累，觀點頗淺，請同行批評指正。

[參考文獻]

林崇德.教育心理學[M].北京：人民教育出版社， 2000.

（責任編輯黃曉）