在飼養(yǎng)課程中貫徹“活教育”思想

李莉

【摘 要】“活教育”的目的論、課程論和方法論是陳鶴琴先生“活教育”思想的主要內(nèi)容，分析和借鑒陳鶴琴先生的“活教育”思想，對(duì)我園如何利用和開展園本課程資源具有很大的啟示，在我們的飼養(yǎng)課程中通過實(shí)實(shí)在在的“做”充分體現(xiàn)幼兒的主體性。

【關(guān)鍵詞】活教材 自主體驗(yàn) 物質(zhì)材料 合作能力

【中圖分類號(hào)】G611 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）08-0161-02

一 大自然——幼兒的知識(shí)寶庫(kù)

大自然和大社會(huì)是活教材。美國(guó)一位教育家說過：“大自然是世界上最有趣的老師，她的教益無(wú)窮無(wú)盡?！弊匀画h(huán)境向幼兒展示了具體、形象、生動(dòng)的內(nèi)容，為培養(yǎng)幼兒的探索能力和認(rèn)識(shí)興趣、掌握知識(shí)方法和獲得對(duì)周圍世界的感性認(rèn)識(shí)，提供了天然的素材。

陳鶴琴先生的“活教育”教學(xué)不主張班級(jí)授課制，而是提倡室外活動(dòng)，注重生活的體驗(yàn)，以大自然為研究對(duì)象，重視幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在親身實(shí)踐的基礎(chǔ)上獲取知識(shí)，書本只是起到一個(gè)輔佐的作用。在本園飼養(yǎng)活動(dòng)中，我們以有生命的小動(dòng)物為研究對(duì)象，為幼兒呈現(xiàn)一本動(dòng)態(tài)的教科書。在整個(gè)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、探索的過程中，凡是幼兒自己能夠做的，筆者盡量讓他們自己動(dòng)手做；凡是幼兒自己能夠通過一定的努力解決的問題，我盡量讓他們自己去想、去實(shí)踐得出結(jié)論。教師從始至終以一個(gè)引導(dǎo)者、欣賞者的身份參與其中，充分給予幼兒一個(gè)寬松、自主的環(huán)境。

二 體現(xiàn)幼兒的自主探究、自主體驗(yàn)

著名教育家杜威說過：“探索是兒童的本能，沖動(dòng)、好問、好探索是兒童與生俱來的特點(diǎn)?！庇變簩?duì)周圍事物和現(xiàn)象有著與生俱來的好奇心和探索欲望，并以自己的方式與周圍世界相互作用。那么，作為教師，我們應(yīng)該要有敏銳的洞察力，時(shí)刻發(fā)現(xiàn)孩子的興趣動(dòng)向，并進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)。

許久不見，雞寶寶都長(zhǎng)大了，我?guī)е鴿M滿一大袋米，和孩子們?nèi)ソo小雞喂食，進(jìn)了小雞的家——石榴園。我們每人都抓了兩把米，小心翼翼地靠近小雞，輕輕地把米粒灑在小雞的面前，突然有一個(gè)小朋友指著小雞的頭問我：“老師，小雞的耳朵在哪里？它有耳朵嗎？”我頓時(shí)一愣：是啊，小雞的耳朵在哪里？它有耳朵嗎？同樣的問號(hào)在我腦子里轉(zhuǎn)悠。這個(gè)問題可難倒我了，我從來沒有仔細(xì)觀察過，更沒有想過這個(gè)問題。于是，我鼓勵(lì)大家一起圍坐在草地上一探究竟，我小心翼翼地捧起一只小雞，一個(gè)圓圓的腦袋，一對(duì)圓溜溜的眼睛，一張尖尖的嘴上長(zhǎng)了兩個(gè)小圓洞洞，沒什么可觀察的嘛。不，它的耳朵在哪里呢？我撫摸著它，在它頭上找著，但還是沒找出來。孩子們靜靜地觀察著，突然，一個(gè)孩子欣喜地發(fā)現(xiàn)小雞頭的兩側(cè)有兩道毛立著，難道這就是耳朵？我出于好奇，翻看那兩道毛，里面有兩個(gè)小圓洞洞，這會(huì)是小雞的耳朵嗎？它的耳朵為什么會(huì)長(zhǎng)在那里呢？是不是能夠更好地聽聲音？這一次近距離的觀察帶給我們一個(gè)深深的思考。

回去后我查閱了相關(guān)資料，原來和猜想的一樣，那果真就是小雞的耳朵。之所以長(zhǎng)在這個(gè)地方，是因?yàn)楸苊庑‰u的爪子伸到耳朵那里，還有小雞害怕蚊蟲飛到耳朵里，沒辦法取出來，所以長(zhǎng)在毛底下。針對(duì)這一結(jié)果，我再次帶領(lǐng)孩子來到小雞的家，這一次不是空手而來，而是每組帶了一個(gè)小電筒，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)近距離地觀察和探究，從孩子們的表情可以看出他們很享受這樣的過程，滿滿的喜悅之情溢于言表。一個(gè)從四五歲孩子口中問出的問題，在我看來是一個(gè)個(gè)大學(xué)問，很多時(shí)候老師還真的回答不上來。經(jīng)過這段時(shí)間的觀察，很多以前不知道的東西，或不關(guān)注的東西，有了孩子們的“為什么”，我才開始認(rèn)真查找相關(guān)資料，與其說是孩子在長(zhǎng)見識(shí)，不如說是我們一起在體驗(yàn)著探究發(fā)現(xiàn)的樂趣。其次，我認(rèn)為幼兒的自主體驗(yàn)除了是幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程體驗(yàn)外，還可以表現(xiàn)在為幼兒創(chuàng)造多種表現(xiàn)自我、分享經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。像讓幼兒以音樂游戲的方式表演小雞啄食的可愛、小雞用沙子洗澡的姿態(tài)、繪畫小雞喜歡吃的食物等都會(huì)使幼兒看到自己的能力，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，增強(qiáng)自信。

三 豐富物質(zhì)材料，為幼兒提供更廣闊的探索和創(chuàng)造空間

陳鶴琴先生指出：“小孩子玩，很少空著手玩的。必須有許多玩具的東西來幫助才能玩得起來，才能滿足玩的欲望……”可見，在科學(xué)探究活動(dòng)中為幼兒提供豐富的、符合小班幼兒年齡特點(diǎn)的和興趣的材料，是激發(fā)幼兒探究的前提。

偶然在散步時(shí)經(jīng)過石榴園，孩子們發(fā)現(xiàn)小雞正在津津有味地啄食著泡沫碎粒，頓時(shí)心生疑慮“小雞怎么會(huì)喜歡吃泡沫呢？”針對(duì)孩子的疑惑，于是我們開展了以“小雞喜歡吃的食物”為主題的探究活動(dòng)。因?yàn)槭寝r(nóng)村的關(guān)系，很多孩子的家里都有種植各種蔬果，于是我發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)帶來了各種食材：青菜、白菜、蘿卜葉、萵苣葉、稻谷、米粒、玉米等，孩子們還把下午的小點(diǎn)心面包貢獻(xiàn)出來做實(shí)驗(yàn)，他們把這些食物分類裝在盤子里興致勃勃地向石榴園走去，小雞看見孩子們手拿各種美食瞬間抵擋不住迅速飛奔過來，通過親自實(shí)驗(yàn)比較，發(fā)現(xiàn)小雞喜歡吃的食物很多，像白菜、青菜、萵苣葉、米粒、玉米、泡沫等都是它們喜歡吃的。在這次關(guān)于小雞食物的探究活動(dòng)中，我借助家長(zhǎng)、幼兒的力量為幼兒盡可能地提供多種能夠激發(fā)他們探究欲望、能夠?qū)崿F(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)的材料，讓他們通過實(shí)驗(yàn)具體形象、直觀地感知小雞喜歡吃的食物。

其次，材料的提供推進(jìn)了活動(dòng)的進(jìn)程，維持了幼兒濃厚的探究興趣。因此，在活動(dòng)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)了“小雞喜歡吃的食物”的主題記錄表，讓幼兒通過追憶選擇連線，連出小雞喜歡吃的食物，讓幼兒進(jìn)一步感知和加深實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。

四 為幼兒創(chuàng)設(shè)合作交流的機(jī)會(huì)

“讓幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享”是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》對(duì)幼兒園提出的教育目標(biāo)之一。然而在小班幼兒探究活動(dòng)中合作學(xué)習(xí)存在著以自我為中心、合作機(jī)會(huì)缺乏、合作意識(shí)淡薄、合作要求不明確等問題。這就需要教師為孩子創(chuàng)設(shè)和提供合作交流的機(jī)會(huì)。

我們都知道小雞洗澡是不需要水的，而是喜歡用翅膀拍打沙子，那么如何讓幼兒在感知小雞洗澡姿態(tài)的同時(shí)發(fā)展他們合作交往的能力呢？對(duì)此，我建議孩子分三組合作，由兩組孩子推著小推車去玩沙池里裝些細(xì)沙過來，另一組將運(yùn)送來的沙子堆積成小山，一會(huì)兒工夫，小雞的“洗澡池”就搭建完成了，于是孩子們就靜靜地等待小雞過來。幾分鐘之后，小雞“聞?dòng)嵍鴣怼遍_始盡情地洗起澡來，這時(shí)候，孩子們異常興奮，時(shí)不時(shí)地開始模仿起小雞洗澡的樣子。于是我提問“小雞是怎樣洗澡的？”從而提供給幼兒交流的話題與機(jī)會(huì)，這時(shí)候孩子們紛紛七嘴八舌說道：“你看，小雞是這樣用翅膀拍沙子的，很好玩?！薄拔衣犚娏伺九镜穆曇?，你聽到了嗎？”“小雞在沙子里挖了一個(gè)坑睡起覺來了！”借著孩子們的濃厚的興趣，我開始有意識(shí)地哼唱起《大公雞》“大公雞，穿花衣，花衣臟了自己洗，不用肥皂不用水，撲棱撲棱用沙洗?！贝藭r(shí)，孩子們無(wú)意間也跟著哼起來，無(wú)形中記住了小雞洗澡的狀態(tài)。

在此活動(dòng)中，通過明確的分工要求和提供幼兒合作交流的機(jī)會(huì)，他們互相幫助、共同探討、共同合作，使不同層次的幼兒在參與“小雞洗澡”的活動(dòng)中獲得進(jìn)步和成功。因此，作為教師，既不要放過每一次讓幼兒合作的機(jī)會(huì)，同時(shí)還要有意識(shí)地為幼兒提供和創(chuàng)造合作交流的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)

[1]雷紅云.對(duì)幼兒主體性教育的若干思考[J].學(xué)前教育研究，2004（5）

[2]趙傳玲.如何培養(yǎng)幼兒的合作交往能力[J].中國(guó)校外教育（理論），2008（3）

[3]王維苗.在集體教學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)積極有效的師幼互動(dòng)[J].山東教育，2007（12）

〔責(zé)任編輯：林勁〕