用類(lèi)比法來(lái)破解差動(dòng)螺旋傳動(dòng)教學(xué)中的疑惑

【摘要】差動(dòng)螺旋傳動(dòng)對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的中技學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是一個(gè)難點(diǎn)。筆者通過(guò)類(lèi)比法，即引用學(xué)生熟知的生活常識(shí)與新學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)。借助于學(xué)生生活常識(shí)融入于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，通過(guò)兩者間的類(lèi)比，讓學(xué)生更加感性的認(rèn)知專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，繼而對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

【關(guān)鍵詞】類(lèi)比法 ?差動(dòng)螺旋傳動(dòng) ?破解 ?疑惑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）08-0243-01

從多年的機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)差動(dòng)螺旋傳動(dòng)理解與接受顯現(xiàn)出困難，在課堂上似乎對(duì)老師講的內(nèi)容已經(jīng)了解，但是課后在計(jì)算與方向判別上存在一知半解。差動(dòng)螺旋傳動(dòng)是機(jī)械基礎(chǔ)中螺旋傳動(dòng)教學(xué)難點(diǎn)，現(xiàn)以類(lèi)比法來(lái)分析與研討差動(dòng)螺旋傳動(dòng)教學(xué)。

一、難易理解之處。

（一）定義中誤區(qū)。

1.從差動(dòng)螺旋傳動(dòng)的類(lèi)別上分析，在中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《機(jī)械基礎(chǔ)》第四版，大概念的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)包括了小概念的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)和復(fù)式螺旋傳動(dòng)。大概念的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)與小概念中的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)難以區(qū)分，容易概念的混淆，導(dǎo)致只記得小概念中的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，而忘記了復(fù)式螺旋傳動(dòng)。

2.從概念用詞上分析，差動(dòng)螺旋傳動(dòng)概念中“差動(dòng)”的定義，容易產(chǎn)生理解的偏差，往往會(huì)是理解兩個(gè)位移量的相差，而這個(gè)理解忽略了復(fù)式螺旋傳動(dòng)。

（二）計(jì)算中誤區(qū)

1.在進(jìn)行移動(dòng)件位移時(shí)，對(duì)“差動(dòng)螺旋傳動(dòng)”概念的不清，常會(huì)錯(cuò)誤運(yùn)用公式，即L=n（Ph1-Ph2）;

2.運(yùn)用公式L=（Ph1±Ph2）時(shí)，分不清Ph1和Ph2分別對(duì)應(yīng)螺旋機(jī)構(gòu)中是哪一處螺距。

（三）方向判別中誤區(qū)

1.通過(guò)計(jì)算進(jìn)行位移方向的判別，因?yàn)橛?jì)算中存在誤區(qū)，使通過(guò)計(jì)算法來(lái)判別顯得很混亂。

2.通過(guò)左右手法則來(lái)判定位移方向困難，通過(guò)老師講解可能會(huì)對(duì)左右手法則有一定的認(rèn)識(shí)，一旦在實(shí)際操作中往往會(huì)存在問(wèn)題，一是對(duì)圖示■轉(zhuǎn)向判斷不清，二是在操作時(shí)手指代表含義不清。

二、學(xué)生（受眾）分析

學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，了解與分析學(xué)生情況，更有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中的良好互動(dòng)，引起共鳴。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。學(xué)生組成主要是在初中畢業(yè)后，因中考成績(jī)過(guò)低而無(wú)法就讀普通高中，選擇技工學(xué)校寄希望學(xué)習(xí)一門(mén)技術(shù)，更多的學(xué)生是到學(xué)校抱有混日子的想法，也有些家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子還小，再到學(xué)校關(guān)幾年”。因此學(xué)生存有學(xué)習(xí)自覺(jué)性和主動(dòng)性較差，文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)目的不明確等情況。

2.學(xué)生對(duì)課程安排不適應(yīng)。機(jī)械基礎(chǔ)課作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，在教學(xué)中會(huì)較早安排，而學(xué)生卻只是對(duì)“語(yǔ)、數(shù)、英”9年來(lái)固有接受方法與理解方式，剛接觸專(zhuān)業(yè)課程，不僅理解認(rèn)知上短時(shí)無(wú)法接受，而且對(duì)少則兩節(jié)，多則半天的專(zhuān)業(yè)教學(xué)安排，學(xué)生也一時(shí)無(wú)法適應(yīng)。學(xué)生經(jīng)常對(duì)專(zhuān)業(yè)課的評(píng)價(jià)是猶如聽(tīng)天書(shū)。

3.從對(duì)學(xué)生要求上來(lái)分析。在勞動(dòng)版機(jī)械基礎(chǔ)教材（第四版）編寫(xiě)上基本以實(shí)用性為主導(dǎo)，將原理性分析、推導(dǎo)算計(jì)過(guò)程進(jìn)行縮略。而機(jī)械基礎(chǔ)的第二章螺旋傳動(dòng)中差動(dòng)螺旋恰恰是需要理解與分析的一個(gè)章節(jié)，因此學(xué)生學(xué)的一知半解、似懂非懂。

三、差動(dòng)螺旋傳動(dòng)教學(xué)探索

結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，利用學(xué)生固有知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)感性認(rèn)識(shí)來(lái)理解掌握差動(dòng)螺旋傳動(dòng)，破解知識(shí)的難點(diǎn)。

1.破解“差動(dòng)”的定義誤區(qū)

鑒于學(xué)生對(duì)“差動(dòng)“認(rèn)知的誤區(qū)， 將差動(dòng)螺旋傳動(dòng)差動(dòng)與超市載人扶手電梯進(jìn)行對(duì)比。小概念中的差動(dòng)螺旋傳動(dòng)是指兩對(duì)螺旋副移動(dòng)距離的相差。如人在扶手電梯上與電梯運(yùn)動(dòng)方向逆向行走（跑動(dòng)），就形成了位移量的相差。復(fù)式螺旋傳動(dòng)是指兩對(duì)螺旋副移動(dòng)距離的疊加。如人在扶手電梯上與電梯運(yùn)動(dòng)方向同向行走，就形成了移動(dòng)量的疊加。通過(guò)形象對(duì)比將新知識(shí)與固有生活經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使學(xué)生更易掌握這些知識(shí)點(diǎn)。

2.走出計(jì)算的誤區(qū)。

仍借用載人扶手電梯進(jìn)行對(duì)比說(shuō)明，將計(jì)算中存在幾類(lèi)情況分類(lèi)對(duì)比說(shuō)明。

第一類(lèi)螺桿上兩螺紋旋向相同，位移量相減。

一是當(dāng)固定螺母螺旋副螺桿移動(dòng)量大于活動(dòng)螺母螺旋副活動(dòng)螺母位移動(dòng)量。如行人在載人扶手電梯上逆向行走，電梯運(yùn)行速度大于人行走速度，結(jié)果是人還是隨著電梯行進(jìn)方向移動(dòng)，不過(guò)實(shí)際移動(dòng)距離（參照物為地面）是電梯移動(dòng)距離減去人的移動(dòng)距離。

二是當(dāng)固定螺互螺旋副螺桿移動(dòng)量小于活動(dòng)螺母螺旋副活動(dòng)螺母位移動(dòng)量。如行人在載人扶手電梯上逆向行走，電梯運(yùn)行速度小于人行走速度，結(jié)果是人逆向走出電梯，其實(shí)際移動(dòng)距離（參照物為地面）是人的移動(dòng)距離減去電梯移動(dòng)距離。

第二類(lèi)螺桿上兩螺紋旋向相反，位移量相加。

如行人在載人扶手電梯上同向行走，這時(shí)實(shí)際移動(dòng)距離（參照物為地面）是人的移動(dòng)距離加上電梯移動(dòng)距離。

通過(guò)類(lèi)比案例將復(fù)雜的、不容易理解的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，融合在日常生活常識(shí)中，讓學(xué)生更易接受與掌握。

3.辯明移動(dòng)方向

移動(dòng)方向判別，一方面借助計(jì)算法來(lái)確定最后移動(dòng)的方向，從上述計(jì)算的類(lèi)比中已經(jīng)能解決，在這里不再贅述。另一方面通過(guò)圖示法來(lái)判定，如圖示中的轉(zhuǎn)向，面對(duì)這個(gè)旋轉(zhuǎn)符號(hào)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)問(wèn)，這是由外向里轉(zhuǎn)入（順時(shí)針），還是由里向外轉(zhuǎn)出（逆時(shí)針）呢？其實(shí)也可以以類(lèi)比法來(lái)剖析舉例，如人在轉(zhuǎn)呼拉圈，我們看到的呼拉圈，只有靠我們前面部分，后面部分是被身體擋住的。因此旋轉(zhuǎn)符號(hào)實(shí)線部分是在前面，沒(méi)畫(huà)出的空白部分在后面，學(xué)生就很容易分清是順時(shí)針旋轉(zhuǎn)，還是逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)。

四、小結(jié)

在差動(dòng)螺旋傳動(dòng)中采用類(lèi)比法的教學(xué)成效，關(guān)鍵在于結(jié)合的生活常識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否具有普遍性，能否引起學(xué)生的共鳴。因此也在于對(duì)學(xué)生的了解程度，建立在因材施教的基礎(chǔ)上，不宜將過(guò)于專(zhuān)業(yè)的問(wèn)題拋給學(xué)生，要讓學(xué)生建立自信和興趣，通過(guò)類(lèi)比分析，讓其生活常識(shí)與新專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行正遷移，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握與理解知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高春英.中職生“螺旋傳動(dòng)”教法初探[J].現(xiàn)代企業(yè)教育.2012（03）

作者簡(jiǎn)介：

陳明武（1980.3-），男，浙江象山人，講師，研究方向：機(jī)械專(zhuān)業(yè)。