土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升的措施與探索

毛明杰 楊秋寧 張文博

【摘要】針對如何提高土木工程專業(yè)（本科）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題，通過對三屆寧夏大學(xué)土木工程類畢業(yè)生，從選題環(huán)節(jié)、指導(dǎo)環(huán)節(jié)、答辯環(huán)節(jié)等方面的現(xiàn)狀及存在問題進行了分析。并就存在問題提出了提高土木工程專業(yè)地方高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的措施及畢業(yè)設(shè)計管理模式，從實際應(yīng)用結(jié)果來看，對于改善提高土木工程專業(yè)畢業(yè)生設(shè)計質(zhì)量具有良好的創(chuàng)新及示范指導(dǎo)意義。

【關(guān)鍵詞】土木工程 ?畢業(yè)設(shè)計 ?質(zhì)量提升

【Abstract】In order to improve the quality of graduation design of civil engineering specialty， a series of exploration and innovation were carried out on three sessions of the graduates in the department of civil engineering， Ningxia University， including topic selection， guidance of graduation design and defense. In view of the existing problems， some responses and management modes were presented to improve the quality of graduation design of civil engineering specialty in local universities. Results show that the innovation and practice are effective to solve the problems existing in the graduation design process， and has a good demonstration of guiding significance.

【Key words】civil engineering; graduation design; quality improve

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0227-02

畢業(yè)設(shè)計是土木工程專業(yè)實踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是對本科四年所學(xué)專業(yè)知識的全面綜合，涉及課程多而廣。要求學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計，對土木工程的土建設(shè)計內(nèi)容及過程有比較全面的了解，熟悉有關(guān)設(shè)計規(guī)范、規(guī)程、手冊和工具書，在掌握基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，具有結(jié)構(gòu)設(shè)計及計算機應(yīng)用等能力，并且在一定程度上能夠反映學(xué)生的創(chuàng)造能力，為今后獨立工作打下基礎(chǔ)。[1-3]畢業(yè)設(shè)計過程中，要求學(xué)生注意提高分析、解決工程實際問題的能力，培養(yǎng)務(wù)實、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的工作作風(fēng)。

一、土木工程畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量現(xiàn)狀分析

寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計改革方案已經(jīng)連續(xù)實施了三年，通過對學(xué)院2012屆-2014屆土木工程專業(yè)（土木工程、交通工程方向）471名畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的項目實施效果進行分析和評價，發(fā)現(xiàn)存在以下三方面的問題：

（1）基礎(chǔ)知識及概念不清晰，在畢業(yè)設(shè)計過程中，對結(jié)構(gòu)計算及所采用的方法等沒有把握，如水平荷載采用何種方法計算？相應(yīng)公式及方法有哪些限制條件及應(yīng)用的范圍？學(xué)生在使用結(jié)構(gòu)設(shè)計軟件時（PKPM等），僅是按步驟操作軟件，而對基本專業(yè)知識的掌握不足，對于計算參數(shù)多是機械性取值，不明白參數(shù)的概念和設(shè)計意義，參數(shù)變化對結(jié)果的影響范圍，對專業(yè)知識點的掌握只停留在表面上。

（2）缺乏對專業(yè)知識的綜合使用能力，畢業(yè)設(shè)計是對本科四年所學(xué)專業(yè)知識的全面綜合，涉及到多門課程。雖然學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計之前，對相關(guān)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行了學(xué)習(xí)，掌握了一定的專業(yè)知識，并對建筑物的結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等有了初步的了解，但對各門專業(yè)知識的理解與掌握還多停留在單科范圍，未能把所學(xué)的知識較系統(tǒng)地組合起來。對畢業(yè)設(shè)計的整體思路沒有領(lǐng)會，缺乏條理性，完全依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)，哪一步指導(dǎo)不到位，設(shè)計就停滯不前，影響計劃及質(zhì)量。[4-5]

（3）畢業(yè)設(shè)計與實際工程脫節(jié)，學(xué)生對現(xiàn)行建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范、構(gòu)造節(jié)點、標(biāo)準(zhǔn)圖集了解掌握不足。在設(shè)計中，總習(xí)慣翻閱教材套用有關(guān)資料，而不是仔細(xì)研讀設(shè)計規(guī)范中的相應(yīng)條款，有些甚至不會使用設(shè)計規(guī)范、設(shè)計手冊，以至相當(dāng)數(shù)量學(xué)生的設(shè)計成果“步驟完整設(shè)計錯誤”。這些問題給畢業(yè)設(shè)計的組織和進行帶來一定的困難，同時也不利于學(xué)生職業(yè)技術(shù)生涯的發(fā)展。由此，要求指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計過程中采取恰當(dāng)有效的方法和措施，重視結(jié)構(gòu)施工、工程經(jīng)濟的概念，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

針對學(xué)生的這些情況，在畢業(yè)設(shè)計這一最后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為提高畢業(yè)學(xué)生的實際工作能力，使他們具備工程師應(yīng)有的基本素質(zhì)，完成從學(xué)生過渡到專業(yè)技能人才的準(zhǔn)備，結(jié)合自身的經(jīng)驗和體會，從后敘的幾個方面著手，在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、畢業(yè)設(shè)計能力提升措施

（一）基于畢業(yè)設(shè)計項目庫的選題措施

為提高本科生畢業(yè)設(shè)計能力，學(xué)院以系為單位組織各系畢業(yè)生指導(dǎo)教師，按工程實踐、教師科研、模擬設(shè)計三種類型確立設(shè)計題目來源。學(xué)院統(tǒng)籌建立了《本科畢業(yè)設(shè)計（論文）項目庫》。要求所報題目緊密結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)方向，將畢業(yè)設(shè)計選題與專業(yè)知識密切結(jié)合起來，要求設(shè)計選題與當(dāng)前施工技術(shù)水平發(fā)展相結(jié)合，滿足社會需求。確保選題的整體水平和深度與培養(yǎng)目標(biāo)相一致。便于學(xué)生選擇畢業(yè)設(shè)計（論文）的方向，也為畢業(yè)設(shè)計長期管理積累了完備的資料。

（二）畢業(yè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力提升措施

加強學(xué)院“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。針對目前學(xué)院師資力量不足，同時多數(shù)專業(yè)教師是從學(xué)校直接到學(xué)校，缺乏相應(yīng)的實踐知識，指導(dǎo)能力有限的弊端，采取以下措施：一方面，鼓勵專業(yè)教師獲得相關(guān)領(lǐng)域工程師執(zhí)業(yè)資格（如注冊結(jié)構(gòu)工程師、注冊巖土工程師、檢測工程師、建造師）。鼓勵高校教師獲得教師職稱外的第二職稱（如高級工程師、教授級高級工程師等第二職稱）。另一方面，要求每位教師每年要全程跟蹤1項工程規(guī)劃、工程設(shè)計或工程施工，累計跟蹤5個不同類型的工程，在每個單位工程實踐時間不少于30天。了解工程技術(shù)要點及難點，提升專業(yè)能力。在此過程中，使教師提高管理能力的同時，增進對實用性新知識、新技術(shù)的認(rèn)識了解。

組織實施專業(yè)教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計題目答辯計劃。學(xué)院制定了專業(yè)教師指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計項目必須本人首先答辯的規(guī)定，督促教師本人熟悉畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，提高指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計能力。特別是對青年教師，要求指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計項目，必須本人親自實踐，親自設(shè)計，親自答辯。未通過答辯的教師，不得指導(dǎo)本科生畢業(yè)設(shè)計。此項規(guī)定實行了2年，效果較好。

（三）提高答辯環(huán)節(jié)質(zhì)量的改革措施

結(jié)合學(xué)院畢業(yè)學(xué)生多，專業(yè)交叉存在的實際。近三年來，針對學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計評選，制定了“自愿報名，教師推薦，集中答辯”的措施。要求申請優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計的同學(xué)，經(jīng)指導(dǎo)教師審查同意后，按每組一名，全體畢業(yè)生人數(shù)15%的比例，參加由各專業(yè)全體指導(dǎo)老師參加的集中答辯。淘汰5%后，評定優(yōu)秀。按過程考核成績（10%）、指導(dǎo)教師評定成績（20%）、全體同行指導(dǎo)教師評定成績（20%）及現(xiàn)場答辯成績（50%）四部分成績進行量化評選。同時優(yōu)秀畢業(yè)指導(dǎo)教師的評定與優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計及指導(dǎo)人數(shù)掛鉤。充分調(diào)動了指導(dǎo)教師和畢業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中的積極性和主動性。

三、畢業(yè)設(shè)計提升措施的效果評價

土木工程專業(yè)（土木工程、交通工程方向）畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提升措施已經(jīng)連續(xù)實施了三年，涵蓋了學(xué)院該專業(yè)的所有學(xué)生，其中2012屆4個班級，共146名學(xué)生，2013屆4個班級，共157名學(xué)生，2014屆4個班級，共168名學(xué)生，在措施的實施過程中，對以下幾個方面的實施效果進行分析和評價：

（一）選題自主性和畢業(yè)設(shè)計主觀能動性

畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量、完成水平的高低，關(guān)鍵在于能否充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，在確定畢業(yè)設(shè)計題目時，要突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計興趣，采取“公布選題，雙向選擇”的做法，以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)院通過建立《畢業(yè)設(shè)計項目庫》，使同學(xué)在畢業(yè)選題時能夠結(jié)合未來就業(yè)方向，有針對性的自主選擇畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容及指導(dǎo)教師。同時實行師生雙向選擇，因此學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計選題非常慎重。學(xué)生內(nèi)心把畢業(yè)設(shè)計作為開啟下一段人生旅程的一個很關(guān)鍵的階段，從思想對畢業(yè)設(shè)計有了正確的認(rèn)識，態(tài)度較為端正，杜絕了應(yīng)付畢業(yè)的思想，在畢業(yè)設(shè)計過程中，能充分調(diào)動發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，完成了一個從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

（二）選題的針對性和畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量

由于選題是結(jié)合學(xué)生畢業(yè)去向完成的，完成內(nèi)容又與下一步的工作或?qū)W習(xí)生活緊密相關(guān)，部分學(xué)生的選題完全是結(jié)合自己的畢業(yè)工作開展的（例如寧東能源基地渣場基坑設(shè)計、鋼筋混凝土連續(xù)梁橋設(shè)計、濕陷性粉土地基處理設(shè)計方案等各種類型的選題），所以學(xué)生的設(shè)計變成了“真題真做”，設(shè)計成果質(zhì)量有了大幅度提高。[6]

（三）畢業(yè)設(shè)計階段的過程控制

畢業(yè)設(shè)計階段的前期內(nèi)容是大學(xué)所學(xué)知識的綜合，由于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中已掌握了基礎(chǔ)知識并進行過課程設(shè)計，因此學(xué)生在完成前期內(nèi)容時難度不大，基本能按任務(wù)書要求按時完成相應(yīng)的設(shè)計內(nèi)容。而后期內(nèi)容是針對前期結(jié)果針對性設(shè)計，要求學(xué)生獨立完成，這就杜絕了學(xué)生的“等、靠、抄”想法，學(xué)生自然會抓緊時間完成。另外，畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)院建立了指導(dǎo)教師、指導(dǎo)小組和教研室組成的不同層次的畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控體系，能對每一位學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進度隨時把握。將前期階段完成后的設(shè)計成果作為過程考核的主要依據(jù)，對三個月的畢業(yè)設(shè)計分成兩個階段的進行考核，由此很大程度的改變了以往畢業(yè)設(shè)計中“進入狀態(tài)慢、先松后緊、最后突擊”的現(xiàn)象。

（四）嚴(yán)格考核制度和畢業(yè)設(shè)計的成績評定

科學(xué)、客觀、公正的畢業(yè)設(shè)計考核機制和成績評定是對學(xué)生認(rèn)真完成畢業(yè)設(shè)計很好的促進。[7-9]在畢業(yè)設(shè)計最后的成績評定中，過程考核小組（10%）、三名以上評閱教師（20%）、指導(dǎo)教師（20%）和答辯小組（50%）分別對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計完成情況進行評定，并且做到上述幾個成績相互獨立，“背靠背評定”，在最后答辯之前，前三部分成績已經(jīng)形成并存檔，答辯完成后四個成績匯總后形成最后的設(shè)計總成績。在制度設(shè)計和執(zhí)行上，嚴(yán)格按照以下四個基本做法：1.指導(dǎo)教師不評閱本人指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計;2.每份設(shè)計需有三名以上同行教師進行評閱，成績?nèi)∑骄?3.指導(dǎo)教師避開學(xué)生中期考核分組和畢業(yè)答辯分組;4.全體教師參加的答辯成績?yōu)樽罱K的畢業(yè)設(shè)計成績。上述的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法基本上能保證每個學(xué)生的成績的科學(xué)性和公正性，有效避免了成績的隨意性和主觀性。實踐證明，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的最終成績從內(nèi)心上認(rèn)可，這對于學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計過程中的積極性有很大的促進作用，同時也解決了目前土木工程專業(yè)普遍存在的師生比偏小的現(xiàn)實情況下學(xué)生畢業(yè)設(shè)計成績的評定的難題。[10-11]

由于畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容都是依據(jù)設(shè)計規(guī)范和設(shè)計手冊完成的，因此在滿足規(guī)范設(shè)計的前提下，如何探索積極鼓勵學(xué)生在新技術(shù)、新材料和新工藝等方面的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，是在今后畢業(yè)設(shè)計中需要進一步完善的內(nèi)容。[12]

四、結(jié)論

針對國內(nèi)高校普遍關(guān)注的如何提高土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的問題，通過對寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院（土木工程、交通工程方向）的畢業(yè)設(shè)計進行改革和實踐，創(chuàng)新性的提出了一些改革措施，取得了良好的成效。1.提出了基于項目庫的畢業(yè)設(shè)計選題思路和方法，充分發(fā)揮學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性和主觀能動性，既達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計和實際工程的有機結(jié)合，又實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計對學(xué)生今后工作或?qū)W習(xí)的知識與能力儲備。2.通過指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力提升措施，督促教師將實用性新知識、新技術(shù)引入畢業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過對新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握，不僅開闊了的視野，而且鍛煉了獨立思考和創(chuàng)新能力，為盡快適應(yīng)工作崗位奠定了基礎(chǔ)。3.制定了科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計成績評定方法，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計在成果評定的基礎(chǔ)上強化了過程管理，避免了評價的簡單化和主觀性，使評價結(jié)果更加科學(xué)合理，這反過來又進一步促進了學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計的積極性。畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，本研僅是究僅是一個初步的探索和實踐。新形勢下，我們?nèi)孕柽M一步研究，為培養(yǎng)社會需要的土木工程人才探索更加有效的途徑和方法。

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作者簡介：

毛明杰（1972-），男，漢族，江蘇泰州人，博士，寧夏大學(xué)土木與水利工程學(xué)院副院長、副教授、碩士生導(dǎo)師，主要從事結(jié)構(gòu)工程、高等教育管理與實踐研究。