高校管理類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的制約探析

李卉妍 王浩 管玉梅

【摘要】創(chuàng)新型人才的大力培養(yǎng)與開發(fā)是提升國家經(jīng)濟(jì)實力和綜合國力的重要途徑，“創(chuàng)客”概念的提出及應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，使高校對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力給予高度重視。課程教學(xué)工作對于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)揮著重要作用，傳統(tǒng)的以講授為主的管理類課程教學(xué)存在弊端，必須進(jìn)行教學(xué)改革，積極探索新的教學(xué)模式與方式，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 ?課程教學(xué) ?創(chuàng)新能力 ?制約

【基金項目】該論文為海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目（HNJG2014-57）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0226-02

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的新形勢下，創(chuàng)新能力和水平的高低成為衡量國家是否具有國際競爭力的重要標(biāo)志之一，因此，世界范圍內(nèi)的高校教育掀起了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的熱潮。英國是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的發(fā)源地，一直重視創(chuàng)新能力相關(guān)方面的研究;美國也從上世紀(jì)五十年代開始就提出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)訓(xùn)練體系;我國高校也開始將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為一項重要教育任務(wù)。

一、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

創(chuàng)新能力是指根據(jù)既定的目標(biāo)和工作任務(wù)，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，圍繞創(chuàng)造性思維，開發(fā)具有價值的產(chǎn)品或者提出具有價值的方案的能力。而“創(chuàng)客”一詞源于“Maker”，是指充分發(fā)揮創(chuàng)新能力，將創(chuàng)意、設(shè)計努力轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人群。當(dāng)代大學(xué)生就是“創(chuàng)客”的主要群體，高校應(yīng)該重點培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和能力的人才，這比單純地掌握理論知識更加重要。在高校的基本教育活動中，課堂教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主要途徑與渠道。精心安排的課堂教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、有效的課堂教學(xué)方法，充分互動的課堂教學(xué)氛圍等都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要舉措。

我國高等院校逐年擴(kuò)招，其人才培養(yǎng)定位也逐漸向應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變，但是，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的桎梏。在應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生的模仿能力較強，各種基礎(chǔ)理論和知識較為扎實和系統(tǒng)，但創(chuàng)造性與創(chuàng)新能力普遍較弱，主動思考和解決問題的精神缺乏。具體表現(xiàn)為缺乏創(chuàng)新的意識、思維和毅力。許多大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，缺乏創(chuàng)新意識，沒有強烈的求知欲，被動接受或者牢騷抱怨，卻不去思考如何改變;當(dāng)代大學(xué)生接觸的信息豐富，知識體系更加完善，充滿想象力，思維活躍敏捷，隨時會迸發(fā)靈感，但是，很多人缺乏創(chuàng)新思維能力，靈感曇花一現(xiàn)，不去努力將這些創(chuàng)意付諸實施，滿足于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)和生活方式;此外，大學(xué)生普遍表現(xiàn)出動手跟不上動腦，創(chuàng)新實操技能較差，同時又缺乏創(chuàng)新毅力，往往創(chuàng)新開始時熱情高漲，一旦遇到挫折與困難，就輕言放棄。

二、高校管理類課程的發(fā)展

管理在企業(yè)中具有先導(dǎo)性、約束性、規(guī)劃性，在企業(yè)總體發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)及戰(zhàn)略規(guī)劃中起到了關(guān)鍵作用。不同階段企業(yè)管理的演變促使新的管理理論和實踐不斷涌現(xiàn)，也需要大批具有管理知識與技能的人才。由于計劃經(jīng)濟(jì)的影響，我國的管理教育于改革開放以后才逐步發(fā)展起來，起步較晚。但是，實踐證明：管理類課程的開設(shè)，可以使學(xué)生更多地了解企業(yè)、接觸社會，對基本的管理理論、方法的學(xué)習(xí)，對于提高學(xué)生管理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)起到了重要的作用。目前，幾乎所有的高校和相關(guān)專業(yè)都開設(shè)了管理類課程，而且隨著專業(yè)界限的逐漸模糊，以往不開設(shè)管理類課程的專業(yè)，諸如計算機(jī)、建材、機(jī)械、化工、土木、化學(xué)等，為了滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，也已經(jīng)開設(shè)了管理類的選修課程。

管理學(xué)科本身就是一種實踐性與應(yīng)用性較強的學(xué)科，培養(yǎng)的管理人才所具備的素質(zhì)必須與社會需求無縫對接。因此，對高校來說，培養(yǎng)符合社會需求的管理人才責(zé)無旁貸。高校管理類課程的教學(xué)必須適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境的變化和企業(yè)實踐不斷發(fā)展的需要，滿足新時期下人才培養(yǎng)的素質(zhì)要求，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，堅持知識與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、管理類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的影響與制約

課堂是高校培養(yǎng)人才的主要陣地，高校的教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、技巧都會在不同程度上影響學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。高校招生人數(shù)的不斷增加使整個社會的人才培養(yǎng)模式從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，擴(kuò)招所導(dǎo)致的大學(xué)生就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻也驅(qū)動高校的人才培養(yǎng)定位由學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。高校培養(yǎng)的學(xué)生需要具備社會需要的綜合素質(zhì)和能力，在具有專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，又要具有良好的實踐能力和創(chuàng)新思維與能力。然而，高校管理類課程教學(xué)由于受到長期的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，存在著對學(xué)生能力培養(yǎng)的忽視，理論教學(xué)與實際應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重，制約了學(xué)生創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展。

1.傳統(tǒng)教學(xué)理念的制約

傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重理論、知識體系的傳授，把理論知識的傳授作為高校育人的首要任務(wù)，從而忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師長期受到這種傳統(tǒng)教育理念的影響，在課程講授中往往出現(xiàn)重理論輕實踐、重講授輕討論的現(xiàn)象，學(xué)生在這種理念的教導(dǎo)下，被動的接受、復(fù)制知識，很少積極思考，墨守成規(guī)，束縛了創(chuàng)造性的發(fā)揮。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)理念在很大程度上壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造能力，導(dǎo)致其創(chuàng)新意識薄弱。

2.傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的制約

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，信息、知識高速發(fā)展，需要能夠迅速掌握前沿信息的人才。但是，高?，F(xiàn)有的管理類課程教學(xué)大部分還停留在較早期的理論與觀點，不能及時更新，不能反映出相關(guān)理論的最新研究成果。出于很多原因，教師選擇的教材長期不變，教案中也不能及時反映新的觀點，教學(xué)過程中使用的案例也往往是多年之前的企業(yè)案例。教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，學(xué)生所學(xué)到的知識難以為當(dāng)代社會服務(wù)，影響了創(chuàng)造力的發(fā)揮。

當(dāng)然，新的信息還需要學(xué)生積極探索和尋求，不能單純依賴課堂教學(xué)，高校應(yīng)該創(chuàng)造條件，使學(xué)生能夠參與到課堂教學(xué)過程中來，發(fā)揮每個學(xué)生的主觀能動性，搜索自己感興趣的理論、知識、觀點，并在課堂上與大家一起分享，互相討論，在對傳統(tǒng)的理論知識進(jìn)行有機(jī)的補充同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力。

3.傳統(tǒng)教學(xué)方式的制約

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高校管理類課程的教學(xué)中，單一的教師講授為主的傳統(tǒng)方式無法吸引學(xué)生的共鳴和興趣。任課教師表示，由于學(xué)生需要掌握大量的相關(guān)知識，在有限學(xué)時的課堂教學(xué)中以重點部分的傳授與講解為第一要務(wù)，也很難有時間進(jìn)行教學(xué)方式的改革與嘗試。但是，這種以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式導(dǎo)致課程趣味性、互動性不強，學(xué)生更無法體驗到學(xué)習(xí)到的知識如何在實踐中應(yīng)用，學(xué)習(xí)僅僅為了應(yīng)試，難以形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

此外，管理類課程的教學(xué)內(nèi)容還存在知識點重復(fù)的問題，由于管理類課程的相通性，某個章節(jié)的內(nèi)容可能會在多門課程中有所體現(xiàn)，這就導(dǎo)致學(xué)生對重復(fù)講解的知識點的厭倦，影響其對整個課程的學(xué)習(xí)興趣，要求各門課程的授課教師之間需要更多的交流和溝通，從整體上對教學(xué)知識點進(jìn)行整合與優(yōu)化。對于重要的內(nèi)容或者教學(xué)難點需要進(jìn)行透徹的講解，不能一帶而過，這也導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不深入，無法進(jìn)一步培養(yǎng)其認(rèn)真思考的能力。如此種種，學(xué)生根本達(dá)不到“活學(xué)活用”，創(chuàng)新與提高就更加無從談起。

4.傳統(tǒng)考核方法的制約

目前，高校管理類課程考核仍然大部分采用閉卷考試的形式，各種題型的設(shè)計也比較傳統(tǒng)，考核學(xué)生對各個知識點的記憶能力的客觀題較多，而真正考核學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合運用的主觀題相對較少。傳統(tǒng)的考核方法使學(xué)生用大量的時間和精力死記硬背，無法達(dá)到對知識的真正理解、掌握及應(yīng)用的目的。這必將挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也影響了學(xué)生的自我全面發(fā)展。因此，課程教師應(yīng)該對大學(xué)生的興趣、偏好、思維方式等有充分的認(rèn)識和了解，在課程考核方式上勇于改革，通過考核能夠進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探索問題的能力，形成良性循環(huán)。

5.傳統(tǒng)教學(xué)體系的制約

隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人才的競爭越來越激烈。企業(yè)在選擇人才時，不再單純地考察學(xué)歷、成績等表象，而是對于其實際操作能力及技術(shù)能力更加看重。企業(yè)要求管理類的大學(xué)生在掌握管理專業(yè)理論和知識的基礎(chǔ)上，能夠創(chuàng)造性地加以運用，將理論與實踐緊密地結(jié)合起來，在企業(yè)中能夠發(fā)現(xiàn)問題并且提出可行的解決建議。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，管理類課程教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，體系中安排的各種實習(xí)、實踐的學(xué)時較少，大部分是走馬觀花，學(xué)生無法真正深入現(xiàn)場，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，更無法訓(xùn)練其創(chuàng)新能力，難以適應(yīng)企業(yè)對于合格人才的需求。因此，高校需要通過多種途徑和渠道，探索多種方式的校企交流與合作，將學(xué)生能力的培養(yǎng)與社會需求緊密對接。

此外，高校管理類課程的授課教師隊伍也應(yīng)該制定長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃，保持教學(xué)梯隊的穩(wěn)定性，形成核心教學(xué)力量，通過傳幫帶培養(yǎng)后備教師，建立科學(xué)合理的教師隊伍，使其與管理類課程的重要性相匹配。同時，加強雙師型教師的建設(shè)，也可以通過多種形式引進(jìn)企業(yè)教師進(jìn)行授課，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，開設(shè)創(chuàng)業(yè)管理等課程，以進(jìn)一步培養(yǎng)與提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

目前，世界各國的高等教育都逐漸向注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方向轉(zhuǎn)變，并在多個方面進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革。大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要求各高校根據(jù)學(xué)科性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生特點和實際情況，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方法、教學(xué)體系等方面探索改革的途徑，提升大學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，并為其未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉艷.大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與高校教學(xué)改革[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報，2009（10）：112-114.

[2]劉玉梅.基于大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)改革舉措[J].職業(yè)教育，2012（2）：153-154.

[3]鄧勤.經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)中大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)芻議[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2013（4）：29-32.

[4]張桂花.高校管理類課程教學(xué)改革探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2010（7）：35-36.

作者簡介：

李卉妍，女，博士，副教授，畢業(yè)于天津大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)，三亞學(xué)院管理學(xué)院教師、副院長，研究方向：科技創(chuàng)新管理。

王浩，男，碩士，講師，畢業(yè)于沈陽工業(yè)大學(xué)項目管理專業(yè)，三亞航空旅游職業(yè)學(xué)院教師，研究方向：旅游與酒店管理。

管玉梅，女，碩士，副教授，三亞學(xué)院管理學(xué)院教師，研究方向：營銷管理。