談?wù)務(wù)n程觀與研究性學(xué)習(xí)

徐中貴

長(zhǎng)期以來(lái)許多教師的課程意識(shí)相當(dāng)?shù)?，覺(jué)得課程就是教學(xué)大綱、教科書，而且教師職業(yè)就是在教學(xué)中忠實(shí)教科書，“以綱為綱，以本為本”。課程的開(kāi)發(fā)、編制是教育行政領(lǐng)導(dǎo)及課程專家的事，與自己及學(xué)生完全不相干。新一輪的課程改革則提出了全新的課程理念，要求教師強(qiáng)化課程意識(shí)，積極參與課程改革，開(kāi)發(fā)校本課程。為適應(yīng)這一新要求，就要更新課程觀念，下面談?wù)劚救藢?duì)課程的新的認(rèn)識(shí)與理解。

一、課程的概念及性質(zhì)

課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目的、使學(xué)生全面發(fā)展而營(yíng)造的學(xué)校環(huán)境的全部?jī)?nèi)容。它是一個(gè)內(nèi)容相當(dāng)寬泛且隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新發(fā)展的概念。我國(guó)的現(xiàn)代課程體系由顯性課程與隱性課程兩大部分構(gòu)成，顯性課程又由學(xué)科課程與活動(dòng)課程兩個(gè)板塊組成。其中，學(xué)科課程兼容必修課程與選修課程兩個(gè)類型。學(xué)科課程、活動(dòng)課程與隱性課程三者相互配合，協(xié)調(diào)一致，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的素質(zhì)教育的課程體系。

可見(jiàn)，課程的概念要比教科書（課本）的概念寬泛得多。教科書僅僅只是學(xué)科課程中的一部分；完整的學(xué)科課程應(yīng)包括課程總體規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）、課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）及課本（教科書）。在現(xiàn)代課程體系中，除了學(xué)科課程作為學(xué)校課程（它規(guī)定了學(xué)科的目的、內(nèi)容、范圍、分量、進(jìn)程等）的基本形式外，越來(lái)越注重活動(dòng)課程（又稱經(jīng)驗(yàn)課程）與隱性課程（又稱潛在課程）。活動(dòng)課程是以學(xué)生的活動(dòng)為中心來(lái)組織、設(shè)置課程，它突破了學(xué)科的局限，使學(xué)生通過(guò)親歷體驗(yàn)，獲得個(gè)人化的知識(shí)，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、組織交際能力及創(chuàng)新合作精神；弘揚(yáng)學(xué)生的主體意識(shí)。因此，活動(dòng)課程正好彌補(bǔ)了學(xué)科課程知識(shí)中心化、忽視學(xué)生個(gè)人化體驗(yàn)的缺陷。隱性課程作為顯性課程的有益補(bǔ)充，它是指除了學(xué)科課程與活動(dòng)課程之外的，積極影響學(xué)生的全面成長(zhǎng)的一切學(xué)校內(nèi)容。它具體包括教師的人格力量、學(xué)校的物質(zhì)環(huán)境及校園文化、學(xué)校的人際環(huán)境及制度環(huán)境等。

現(xiàn)代課程意識(shí)強(qiáng)調(diào)課程的開(kāi)放性、民主性與科學(xué)性。課程的開(kāi)放性是指課程不是靜態(tài)不變的，而是不斷生成與持續(xù)變化的。它要求國(guó)家的課程規(guī)劃應(yīng)具有靈活性，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體制定應(yīng)具有時(shí)代性，教師對(duì)課程的具體實(shí)施要有創(chuàng)造性。課程的民主性是指課程應(yīng)由一個(gè)共同體來(lái)決定，這個(gè)共同體應(yīng)包括：課程專家、學(xué)科專家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家、社會(huì)人士、校長(zhǎng)、教師、學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表等。它要求課程成為全民的事業(yè)。課程的科學(xué)性是指課程的開(kāi)發(fā)要重視科學(xué)研究，重視課程設(shè)計(jì)技術(shù)。如靜態(tài)課程要按照泰勒的方式處理，動(dòng)態(tài)課程則應(yīng)按期騰豪斯與施瓦布的方式處理。

二、課程與教學(xué)

課程是一種有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的過(guò)程，學(xué)生在該過(guò)程中獲取知識(shí)、參與活動(dòng)、豐富體驗(yàn)。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，課程與教學(xué)是統(tǒng)一的。“教學(xué)中的課程”、“作為課程進(jìn)程的教學(xué)”等新概念的提出正反映了課程與教學(xué)的有機(jī)聯(lián)系與內(nèi)在統(tǒng)一性。教學(xué)研究的重點(diǎn)應(yīng)放在通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景及設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（即一系列的課程事件），以加強(qiáng)學(xué)生與課程內(nèi)容的聯(lián)系；努力揭示學(xué)科課程內(nèi)容的呈現(xiàn)方式與學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知理解過(guò)程（研究表明：認(rèn)知是師生通過(guò)協(xié)作共同作用于課程內(nèi)容的活動(dòng)；理解是師生的一定的情景中通過(guò)合作產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程），從而構(gòu)建出融課程內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)參與者的人際關(guān)系于一體的教學(xué)模式。

“作為課程進(jìn)程的教學(xué)”這是一種新的教學(xué)觀念，要求將課堂看成是學(xué)生與各種課程事件相遇的場(chǎng)所。學(xué)生在這一場(chǎng)所中真正地致力于對(duì)課程內(nèi)容的加工。此時(shí)，教師在課堂中的角色是創(chuàng)造課程事件，學(xué)生則是通過(guò)與課程事件的相互作用，積極參與到創(chuàng)造課程事件的活動(dòng)中達(dá)到而對(duì)課程內(nèi)容的真正理解。由上此可見(jiàn)，在學(xué)科課程的課堂教學(xué)水平上，課堂成為教師與學(xué)生為獲得知識(shí)意義而共同努力工作的空間。

課程與教學(xué)的整合揭示出：教學(xué)過(guò)程中，教師不再是被動(dòng)地傳遞課程的機(jī)器，而是主動(dòng)地創(chuàng)造課程事件的課程開(kāi)發(fā)者；學(xué)生不再是被動(dòng)接受課程的容器，而是積極地參與到課程事件中，通過(guò)與課程事件的相互作用積極建構(gòu)課程事件的學(xué)習(xí)的主人。

三、新的課程觀對(duì)教師的要求

為滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，以課程的多元化、綜合化、現(xiàn)代化、開(kāi)放化、結(jié)構(gòu)化等為特征的現(xiàn)代課程觀，對(duì)教師提出了更高的新的要求。教師應(yīng)具備現(xiàn)代課程意識(shí)。他不僅是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程（主要是三級(jí)課程管理體系中的校本課程）開(kāi)發(fā)者，而且還是學(xué)生參與課程活動(dòng)的組織促進(jìn)者。為符合課程多元化、綜合性的發(fā)展趨勢(shì)，教師必須淡化學(xué)科本位意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)科之間的相互依托，相互滲透、相互交叉意識(shí)；在繼續(xù)提高本學(xué)科教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，發(fā)展從事選修課程、活動(dòng)課程的教學(xué)能力，形成適應(yīng)多種課程的復(fù)合教學(xué)能力。為滿足課程現(xiàn)代化的要求，教師應(yīng)該及時(shí)了解本學(xué)科前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，使課程內(nèi)容充滿時(shí)代氣息；認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，用現(xiàn)代化的手段與學(xué)生共同建構(gòu)現(xiàn)代化的知識(shí)。為了成為課程高效的實(shí)施者及積極的開(kāi)發(fā)者，學(xué)會(huì)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)各種課程事件，教師需要掌握深刻又全面的課程與教學(xué)理論。這意味著教師不僅精熟本學(xué)科的課程內(nèi)容，而且還要根據(jù)科學(xué)發(fā)展的邏輯、科學(xué)敘述的邏輯、學(xué)科的邏輯，構(gòu)建知識(shí)的結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)課堂教學(xué)中學(xué)生知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。學(xué)會(huì)教學(xué)的核心問(wèn)題是學(xué)會(huì)如何在真實(shí)、復(fù)雜的教學(xué)情景中與學(xué)生一起展現(xiàn)課程內(nèi)容。這就要求教師不僅要擁有與課程有關(guān)的豐富的知識(shí)，而且還應(yīng)掌握與教學(xué)有關(guān)的大量的情境性知識(shí)——包括課程內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中的呈現(xiàn)方式和展現(xiàn)邏輯、課堂教學(xué)中師生相互作用的社會(huì)性過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)意向與理解程度等等。為滿足現(xiàn)代課程開(kāi)放性、實(shí)用性的要求，教師在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)“教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化”的取向，注意課程內(nèi)容的應(yīng)用意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)，將生產(chǎn)、生活中的真實(shí)問(wèn)題融入課程事件之中；教師還要開(kāi)設(shè)活動(dòng)性課程以及指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的生活實(shí)踐情景中，將普遍的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人知識(shí)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的真切體驗(yàn)與理解。