構(gòu)建高效課堂的幾種做法

陳海萍

【摘 要】本文從科學(xué)高效課堂的構(gòu)建（教師方面該如何做，學(xué)生方面教師該如何地引導(dǎo)，師生的互動老師該如何“導(dǎo)演”）等方面談一些筆者的做法。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)高效課堂 教師 學(xué)生 學(xué)生參與 師生互動

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）08-0093-02

關(guān)于如何打造高效課堂，眾說紛紜。我具體是這樣做的：

一 教師方面

1.充分地備好課，做好課前準(zhǔn)備

孔子曰：“工欲善其事，必先利其器。”要創(chuàng)造高效的課堂，充分用好四十分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要了。每節(jié)課我們都要設(shè)定目標(biāo)，但對于每個學(xué)生要求的目標(biāo)不一，我個人認為只要有80%的學(xué)生掌握了大概80%的知識就可以了。

作為科學(xué)這門課，是以實驗為基礎(chǔ)的，在上課之前要備好實驗器材，并要檢查實驗器材是否能用，在上課之前自己應(yīng)做一遍，把會出現(xiàn)的問題自己先處理好。有一次我在做大氣壓強的實驗時，由于我沒檢查器材導(dǎo)致實驗沒成功，浪費了很多課堂的時間，降低了課堂的效率，所以要高效，在備好教案和課件的同時，還必須要準(zhǔn)備好一些演示實驗所用的儀器并要檢查儀器是否能用。

2.活躍的課堂狀態(tài)

要讓學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課、成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情境，靈活運用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者，在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。

在科學(xué)這門課中可以多舉一些學(xué)生日常生活中的例子來喚起學(xué)生的思維。比如說在講慣性以及力的實驗時就要舉學(xué)生坐車的實例，加深學(xué)生的印象以及理解。教師要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情境，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，教師不僅僅要關(guān)注學(xué)生“雙基”的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進三維目標(biāo)的全面達成。

3.科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！彼越處熢趥魇谥R的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認知方法。特別是在做題時的一些小的習(xí)慣，可以讓學(xué)生在做題時養(yǎng)成細心的習(xí)慣。習(xí)慣在于平時養(yǎng)成，教師強調(diào)再多，學(xué)生不一定會照做，這時教師就要采用一定的方法。記得我在教學(xué)生解科學(xué)探究的題目時，有一個學(xué)生嫌棄題目太長，就隨意地做了一下，這時我在表楊把作業(yè)好的同學(xué)的同時還獎勵了一些學(xué)習(xí)用品。當(dāng)然這種習(xí)慣最好是在試卷分析的時候強調(diào)，比如在教學(xué)生重力和二力平衡的計算題的過程時要講明什么該寫，不必要的不要寫。在一些科學(xué)探究的題目：要讓學(xué)生學(xué)會審題，并在題目中找到解題的關(guān)鍵。

4.適當(dāng)?shù)募顧C制

課堂要面向全體學(xué)生。培優(yōu)補差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。有事實表明，利用課余補課的學(xué)生的成績并不比不補課的學(xué)生成績好。因此，加強課堂教學(xué)中的培優(yōu)補差工作，尤其是補差工作值得教師重視。補差，首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是“懶”，包括思維上的“懶”和練習(xí)中的“懶”。思維上的“懶”常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中的“懶”表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施，是在課堂中加強快速提問，增加提問的密度，把一些簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們板演的機會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進行批評，并嚴(yán)格處理。教師不僅要鼓勵學(xué)生成績的進步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認真地練習(xí)、及時完成作業(yè)等都要及時地鼓勵。教師適當(dāng)?shù)募?，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂更大的高效做準(zhǔn)備。當(dāng)然在學(xué)生中小物質(zhì)的激勵也是必要的，做得好也可以獎勵小小的獎品。在學(xué)生的教學(xué)過程中，我會將一些小禮物發(fā)給學(xué)生，學(xué)生自然就“親其師會信其道”了。

5.反思記錄實驗材料的準(zhǔn)備是否科學(xué)有效

如在了解空氣一課中，為了讓學(xué)生有足夠的探究材料，能充分感受到空氣的特點，我準(zhǔn)備了很多材料，其中有一樣是紙板。用紙板的意圖是希望學(xué)生能把它當(dāng)做扇子，扇扇風(fēng)，感覺到空氣的流動。因為當(dāng)時是三月初，氣溫還比較低，扇子很難找。于是我就用紙板來代替扇子?？墒?，紙板的用途與特性顯然與扇子大不相同，學(xué)生實驗時根本就不知道紙板該用來干什么？老實的學(xué)生忽略它的存在，膽大的學(xué)生紛紛問我：“老師，這紙板用來干什么？”顯然，在這里紙板這一材料準(zhǔn)備得太“蹩腳”了。材料不科學(xué)，還能指望課堂上有高效的科學(xué)探究嗎？科學(xué)課就應(yīng)該有科學(xué)性，包括材料的準(zhǔn)備，無一例外。只有材料的充分科學(xué)與合理，才能讓科學(xué)課教學(xué)的高效成為可能。

二 學(xué)生方面

1.課前預(yù)習(xí)習(xí)慣

預(yù)習(xí)不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題：是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？等等。這樣，聽課就有的放矢，會抓重點，攻難點，課堂自然就有效了。但是預(yù)習(xí)的習(xí)慣很難養(yǎng)成，于是我特意在班里選出了10個組長（負責(zé)人，有魄力，成績好的），再讓小組長監(jiān)督組員的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的工作。在教學(xué)過程中，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)學(xué)案，每天晚上讓學(xué)生先把前面的知識點填好，回到學(xué)校等上完課后再讓學(xué)生把后面的練習(xí)完成；并讓組長改好。這樣有助于提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)的能力。

2.課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣

要培養(yǎng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于教師的要求就有一定的難度了。我一般是在剛接手一個班級當(dāng)學(xué)生的行為習(xí)慣不達標(biāo)時，我寧可不上課，也要先教育好，這樣會給學(xué)生一個壓力，自然我的課堂學(xué)生也不敢態(tài)度不端了。

3.課后鞏固習(xí)慣

堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認真復(fù)習(xí)一遍，該記住的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)的話，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分、正式考試不及格的情況了。

三 師生結(jié)合

一個班級的師生就像一個家，教師是一個大家長，僅教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。

參考文獻

[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江蘇教育出版社，2008

[2]〔蘇〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議（杜殿坤譯）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999

〔責(zé)任編輯：林勁〕