淺談“同課異構”教研模式對我校教育教學的有效促進作用

周光榮

[摘 要]新課程改革已進入一個新的時期，各地各校都在積極探索并實踐新的教育教學理念，努力打造高效課堂。我校常年采取“同課異構”的研討模式，以教研促教學，努力激發(fā)教師間智慧的碰撞，長善救失，取長補短，為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺，促進了優(yōu)良教研氛圍的形成， 教育教學效果明顯提高。

[關鍵詞]同課異構；教育教學；作用

隨著新課改的進一步深入，“以人為本”“以學生的發(fā)展為本”這一理念以深入每一位教師內(nèi)心，促使教師的教學理念、教學方式和教學行為發(fā)生了根本性的改變。我校多年來長期堅持“創(chuàng)品牌學校、作品味教師、育品質(zhì)學生”為理念、以“同課異構”為方式的教研模式，不斷尋求教師專業(yè)化成長與發(fā)展的有效途徑，通過“同課異構”教學研討，使教師從多維角度觀察風格迥異、策略各異的教學，在交流、碰撞中不斷更新、升華自身的教學理念，改善教學行為，促進教師專業(yè)成長，進而促進學生全面健康發(fā)展。

一、“同課異構”的一般意義

同課異構是指選用統(tǒng)一教學內(nèi)容，根據(jù)學生實際、現(xiàn)有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計?！巴n異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結(jié)教學經(jīng)驗的一條有效途徑。

二、我?！巴n異構”的幾種展開形式

1.校內(nèi)“同課異構”研討模式

即在學校內(nèi)，按照同一年級、同一學科、統(tǒng)一教學內(nèi)容，要求教師用不同的構思，不同的切入點、側(cè)重點進行設計，在不同的班級或同一班級上課、研討的方式，每學期有1-2個年級、3-4個學科組全員參與。

2.承擔縣域內(nèi)校際間“同課異構” 研討模式

縣域內(nèi)“同課異構”是指縣域骨干教師下到農(nóng)村學校，或農(nóng)村學校教師到縣城學校，對同一教學內(nèi)容進行不同設計、不同構思，在同一年級同一班或同一年級不同班授課，縣區(qū)內(nèi)相應年級同科目科任教師參與研討交流的一種方式。

3.“走出去、請進來、長出來”理念下的“同課異構”研討模式

“請進來、走出去、長出來”是我校在新課改形勢下根據(jù)學校實際針對教師專業(yè)化成長而提出的學習理念，所謂“請進來”，指抓住一切機會，邀請知名專家、名師、兄弟學校中的骨干教師，來我校參與講座、“同課異構”研討交流；所謂“走出去”，是指學校領導、教師到國內(nèi)、省市縣區(qū)內(nèi)辦學有特色的學校去學習，去取經(jīng)，開拓眼界，轉(zhuǎn)變思路，提升理念；“長出來”蘊意在于領導、老師在參觀、學習、交流的基礎上，結(jié)合我校教育教學實際，逐步形成適合我校學校發(fā)展、教師成長、學生成才的教育理念和方法。

三、我校“同課異構”教研模式對教育教學的有效促進作用

1.“同課異構”教研模式促進高效課堂的生成

新課程的根本理念是關注人的發(fā)展，即關注學生的全面發(fā)展、全員發(fā)展和個性發(fā)展，強調(diào)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！巴n異構”教研模式，就要求授課教師充分挖掘自身能力，合理安排課堂結(jié)構，巧妙設計教學策略、手段、形式，有效突破重難點，高效完成課堂預設目標。

（1）課堂組織形式多樣化，突出學生主體性

參與“同課異構”教研模式的教師，都不愿錯過這樣一個展示自我的舞臺，“八仙過海，各顯神通”。課堂組織形式打破了往常教師唱主角、學生做配角或教師唱獨臺戲?qū)W生當觀眾的滿堂灌形式，而是極盡所能，嘗試新的課堂組織形式。小組合作學習型課堂，“先自學——再互講——后解疑”的參與式課堂，“提出問題——創(chuàng)設情境——討論解決”的研究性課堂，我校提出的“3-5-2”教學模式等，可謂“百花爭艷”。這樣的課堂，體現(xiàn)了教師的導和引的作用，注重學生的主觀能動性，調(diào)動了學生求知欲，突出了學生的主體性。

（2）充分利用多媒體，輻射帶動其他教師重視多媒體教學

“一根粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)課堂不僅內(nèi)容有限，而且更新慢，知識老化，與時代有差距，難以有說服力。應用多媒體可以搜集到大量最新的教育資源，并將音像教材引入教學領域，多媒體教學傳授知識則新穎、快捷 、直觀、全面，不受時間和空間 、客觀和主觀的限制，而且能根據(jù)教學需要把涉及的教學內(nèi)容廣泛再現(xiàn)于課堂，還能擴大練習內(nèi)容，鞏固課堂教學內(nèi)容，能使學生很快進入狀態(tài)思考，提高了課堂效率，同時也能夠因材施教，針對不同層次的學生選擇不同難度的練習，使不同層次的學生都有自我表現(xiàn)的機會，彌補了教材的滯后和不足。

2.以課堂為主陣地，青年教師不斷成長

（1）求同存異，展示授課者風采

“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。參與“同課異構”的各位教師，多為年輕教師，面對同一教學內(nèi)容，在自己的努力下，呈現(xiàn)出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現(xiàn)出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我成長，升華了自我價值，展示了授課者獨特的風采。

（2）交流探討，創(chuàng)設積極教研氛圍

我校不同形式的“同課異構”教研活動的開展，使教師與教師之間構建起一種新型的講求溝通、主動、共識、合作、愿景的人際關系，活動參與度高，教師之間獻計獻策，分享經(jīng)驗，促進了學習型教研文化的建設，使學習成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，成為一種生活方式，由昔日的“單干戶”變成了今天的“共同體”，聽課、評課、研課、磨課過程中教師不再是“局外人”，而是由“客串”成為教研的主角，創(chuàng)設了一種上優(yōu)課、說真話、解決真問題的和諧教研氛圍。

3.學生是“同課異構”的最終受益者

作為教師，不僅要認真上好每一節(jié)課，還要在這“好”字上下功夫，怎樣才能上好課，上出讓學生喜歡的課？怎樣才能培養(yǎng)學生的思維、創(chuàng)新意識和實踐能力？參與“同課異構”教研模式的老師，無一不是帶著這些問題去設計一堂課的。因此，這樣的每一堂課都傾注了教師的新理念、新思路、新方法，學生的主體性、主動性得到空前發(fā)展，課堂效果明顯優(yōu)于往常，學生自然成了最終受益者。

總之，隨著教育改革的不斷深化，教學理念的不斷更新，教改制度的變革，特別是新課程的改革，對學校、對教師提出了更高的要求。教師應在工作中不斷學習和實踐，努力提高自身的綜合能力和整體素質(zhì)，才能保障教學秩序的穩(wěn)定和教學質(zhì)量的提高，才能適應新課改的發(fā)展要求。

參考文獻：

[1]《教師自主專業(yè)發(fā)展的有效策略》.閆煥民.教育科學出版社.

[2] 《蘭州市教育科研“十一五”課題成果集》.鄭作慧 羅仲偉.蘭州大學出版社.